2022小学数学课程标准心得体会（6篇）

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1、Word2022小学数学课程标准心得体会（6篇） 为你整理了“2022学校数学课程标准心得体会（精选6篇）”范文，。 2022学校数学课程标准心得体会1 2022版新课标的消失，给学校数学教学改进指明白讨论的方向。曹培英老师就学校数学教学改进谈了自己的讨论，他认为教学改进的基础工作就是两个吃透，应当在教学改进中立足儿童，彰显数学，创新实践。曹教授在介绍教学改进的过程中，既有理论上的引领，又有课堂的实例支撑，在学习之后笔者有了一些感悟。 吃透教材，活用教材 学校数学教材是经过反复实践与修订的，其中单元和课时内容的支配都自有深意。作为学校数学老师，我们要先读懂数学，读懂教材编写和分布的用意。数学学

2、习是螺旋式的，每一册学习的内容都是同学后续学习的基础，教材中单元的支配也具有肯定的合理性，例如曹教授提到的表内除法（一）和表内除法（二）之间就隔了一个图形的运动（一）单元，教材这样的支配是为了避开同学的厌倦效应，同时可以插入巩固时间，让同学学习表内除法更扎实有效。那么作为老师，在教学中要做的就是用教材，而不是教教材，老师可以依据同学的状况和数学的学问结构奇妙敏捷的运用教材。 吃透同学，讲明道理 数学是讲道理的，当我们面对学校生时，需要选择适合学校生的方式去讲清数学的道理。例如曹教授在介绍被减数中间有0的连续退位减法一课中，同学理解算理才是关键，以“计算100-78，是把100分成（）个十和（）

3、个一”为课后测试，发觉答对的同学熟悉不到一半，也就是同学对借位的理解还不到位。在教学中启发同学理解算理把1个百分成9个十和10个一，更有助于同学理解和把握，在后续学习中也能把学问运用到小数减法中，如计算1-0。78，通常是把1分成（）个0。1和（）个0。01，同学的正确率就很高。 教学改进的主要策略 曹教授在讲座中谈到6点关于教学改进的主要测量，包括：立足儿童，彰显数学；基于单元，着眼整体；专题讨论，上挂下联；发璞归真，用活教材；转变教学形态，提高课堂效能；关注评价，循证改进。在教学中坚持学校数学的“本色”，在详细课例中考虑学问支配的合理性，学问的学习内容支配是否符合同学学情。从课时设计走向单

4、元整体设计，从一课内容走向一个学问体系。在指向核心素养的专题讨论中，思索如何落实到相关单元每节课的教学中。活用教材，在书中学，在做中学，在同学自主探究的活动中学习把握新学问。转变课堂教学形态，注意同学在课堂上当堂巩固的时间，真正实现减负。逆向设计，在教学中注意目标、评价和设计，准时有效地进行反馈。 2022学校数学课程标准心得体会2 史宁中教授认为，数学核心素养的概念应当是能够适应同学社会进展及终身进展需要的、同学必需具备的、起重要作用的数学素养。其既包括数学自信、严谨的科学态度，也包括理性精神、责任担当等在数学中的详细表现，包括数学关键力量，也包括数学思维方式。郭华教授这样诠释核心素养：核心

5、素养不是单一该学科的素养，本质作用在同学身上，做到“目中有人”，同学在获得该学科学问与技能后转化为自身的素养，这才是学科素养。 追本溯源，核心素养的对象是同学，我们推断素养是否达标的依据依旧是同学本身对该学科的素养水平。在2022年新版的课标中更是研制了学业质量标准，学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对同学学业成就详细表现特征的整体刻画。其目的就是引导和关心老师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等供应依据。 核心素养具有整体性、全都性和阶段性，在不同阶段具有不同表现。新版课标中将原来的十大数学核心素养变为十一，“量感”进入视野，也就是主要指对事物的可测量属性及大

6、小关系的直观感知。随之而来，在义务教育阶段，图形与几何在各个学段的要求也发生着变化。 一、初尝图形与几何中的核心素养 课标在第一学段中新增通过实物和模型辨认简洁的立体图形和平面图形，能对图形进行分类，会用简洁的图形拼图。在图形熟悉与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。学业质量基于此提出同学能结合生活中的事物，熟悉并描述常见的立体图形和平面图形特征，会对常见物体的长度进行测量，形成初步的空间观念和量感，能对物体、图形根据肯定的标准分类。因此，在教学中引导同学从生活中常见的图形入手，大胆说诞生活中常见物体的原型就是我们数学中的立体图形，将立体图形与平面图形进行联系，说出立体图形中某一个面对应的

7、平面图形，形成初步的空间观念。 让同学通过一些操作活动，感受立体图形与对应的平面图形的关系，感受图形的特征，形成空间观念。还可以让同学采纳类似盖印的方法，把物体的一个面印在纸上，得到平面图形，一方面能够培育空间想象力，另一方面能够感受中国传统的印章文化。 二、再识图形与几何中的核心素养 课标在其次学段中新增会用直尺和圆规做一条直线等于已知线段，这项“尺规作图”的加入明晰了尺规作图的教学价值：借尺规作图熬炼同学动手操作力量，借尺规作图进展同学几何直观水平，借尺规作图促进同学规律思维的形成，借尺规作图积淀同学数学核心素养；相比较2022年版课程标准在学校阶段只是要求把握画图的技能和方法，但是新版课

8、标中的“作图”使一线老师非常重视。因此，作为老师，引导同学尺规作图前要先观看、分析、思索、猜测、推断，再动手作图，不仅要让同学在作图之后知晓为什么这样作的道理，更要让同学在作图之前知道这样操作的缘由。 让同学通过几何作图的方法，在操作过程中形成对几何图形的感觉，感受两点确定一条线段的意义；体会用直尺可以确定直线，用圆规的两脚可以确定线段的长短。详细方法：利用直尺画一条直线，用圆规确定给定线段的长度，在直线上确定两个端点，从而作出与给定线段等长的线段。教学中，可以让同学发挥想象力，用直尺和圆规构建各种可以实现的图形。 三、深化图形与几何中的核心素养 课标在第三学段中新增体验不规章物体体积的测量方

9、法，但是对于会通过度量的方法对体积、面积进行叠加从而得出计算公式仍旧是重中之重。学业质量依据核心素养的要求为能计算图形的周长（或表面积）、体积，能描述图形的位置和运动，形成量感、空间观念和几何直观。在教学中，引导同学通过对立体图形的测量，理解长度、面积、体积都是相应度量单位的累加。引导同学运用转化的思想，推导平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形的面积公式，形成空间观念和推理意识。 在教学活动中，可以培育同学有规划做事的习惯和推断结论的力量。引导可以数出图形包含的完整小正方形的数量，或者数出图形包含的以及边缘接触到的全部小正方形的数量，用数量估量图形的面积。通过数一数，来感知面积就是度量的叠加

10、。引导同学发觉，第一种方法估量的面积比实际面积小，其次种方法估量的面积比实际面积大，由此作出结论，实际面积在这两个估量值之间。对于学有余力的同学，还可以引导他们理解：假如将小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近实际面积的估量值。 在学校阶段，数学核心素养具有一般性、阶段性的特征。低学段更详细、更侧重意识。高学段更一般、更侧重力量。因此，教学在进行教学时，以核心数学为载体，学业质量为标杆，从生活中感知数学，在操作中感悟本质。 2022学校数学课程标准心得体会3 教学改进是教学讨论的永恒话题，是常讲常新的教研话题。曹培英教授就“教学改进”这一话题，结合当今数学讨论热点“大单元”，认为教学改进不

11、能追求热点、人云亦云，更应当立足于教学实际，详细问题详细突破，从典型单元入手，逐一改进、各个突破，最终以点带面、全面掩盖。 有效的教学活动是同学学和老师教的统一，除了对教材与学科学问的充分解读，教学改进更离不开对同学已有学问与阅历的分析与老师的教学阅历。基于这样的熟悉，曹教授结合详细教学案例，提出了六点教学改进的策略，让笔者印象最深的是以下几点。 立足儿童，彰显数学 2022年新课标指出，数学课程内容的选择要保持相对稳定的学科体系，体现数学的学科特征，同时要符合同学的认知规律，有助于同学理解、把握数学的基础学问和基本技能，形成数学基本思想，积累数学基本活动阅历，进展核心素养。 教学平均数时，原

12、先由拍皮球竞赛引入，贴近儿童但缺少统计意义，现在改为有测验平均分引入，儿童有感觉能理解，但无法把全班同学的平均数计算出来，不利于导出计算方法，难以感悟移多补少。又有老师尝试调查儿童身高并给出正态分布图，但在实践中很难得到标准的正态分布图，操作不具备普适性。 如何找到儿童与数学的平衡点呢？讨论表明，要走出两个误区：用平均数使竞赛公正、人数不等请平均数关心。人教版教材中设计四个同学收集塑料瓶，求四人的平均数的情境，出示形象的象形统计图也有助于同学感悟移多补少。苏教版教材设计比较分析男女生套圈水平，引导同学用一个数（平均数）代表一组数来比较，除此之外，还能从可视化的两组图中发觉平均数能代表一组数据的

13、整体水平，平均数在最大、小值之间，并发觉移多补少的方法，渗透离差代数和为0，修改其中一个数还能关心同学感悟离散状况的比较。由此，儿童情境也有了统计意义，也能走向深度学习！ 基于单元，着眼整体 现在各地都在讨论“单元设计”，从“课时设计”到“单元设计”，前进了一大步。单元视角包括两个内容：同一个单元的内容和同一个学问体系的内容，在单元设计时，以学问点之间的共同点为起点整合架构学问体系，关心同学从整体上建构学问网络。 在教学体积与容积时，如何辨析体积与容积的概念？在“课时主义”眼光下，一位老师细心设计了利用封住的纸箱和五个“一个套一个”的纸箱，关心同学感悟容积变了、体积不变，对体积与容积进行辨析。

14、“单元整体设计”眼光下，将体积和体积单位放在一起，利用三个层层递进的问题：长度单位用什么表示？面积单位用什么表示？体积单位呢？同学能立刻类推出答案，而在学了体积计算后，用“求体积量外面，求容积量里面”一句话就能对体积和容积进行辨析。 当然，核心素养具有全都性和进展性，在基于单元的前提下，我们更要着眼于整个内容领域，甚至中学校内容的连接。 专题讨论，上挂下联 核心素养的培育是在同学参加其中的教学活动中逐步形成和进展的，课标对核心素养的主要表现及内涵做出了充分梳理，在学校阶段的11个主要表现中，每一个核心素养都要落实到相关单元每节课的教学。 教育部质量监控中心的命题力量指标中，问题解决力量占了36

15、%。在问题解决案例“小松鼠装松果，42个装一罐，已经装好273罐，还剩978个没有装。一共能装多少罐？”时，要充分分析量和量之间的关系，可以用分析法和综合法两种方法解决，即从条件入手想和从问题入手想；当把题目中的数据改成简洁的数据时，同学立刻就能利用数感快速解决问题，便失去了对分析法和综合法的力量考察。 也就是说，在教学问题解决时，我们除了要启发同学通过分析量和量之间的关系以把握数学方法外，更要关注题目中的数字，特殊是简洁数字对问题解决产生的干扰，以引导同学着重考虑量和量之间的关系，而非数字变难了就不会做了。 总而言之，教学改进要自觉摒弃假大空，立足于同学与教材，结合教学阅历，坚持实事求是，用

16、实践检验理论，进展同学核心素养。 让改进发生在每节课上，落实在同学身上！ 2022学校数学课程标准心得体会4 教学改进是教学讨论的永恒话题，问题在于改进什么、如何改进。曹培英教授在本次讲座中从“误区与对策”、“不行或缺的基础工作”“教学改进的主要策略”三方面，为大家带来了前沿引领。 螺旋上升静待花开 曹教授在讲座中指出：近年来冠以“大”的名词层出不穷。我们在指向核心素养的教学中，常会在这些“大”的引领下进行教学设计，但这都指向“教”的设计，而并非“学”。曹教授借助各地数学教材的沿革，为大家呈现了“螺旋上升”的合理性，提出教学改进要详细问题详细突破，“大小适宜”才为上佳。 在此基础上，曹教授为大家解读了数学教材编排背后的“关联”与“协作”。例如：百以内数的