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1、2021-2022年六年级语文上册 8.39古诗四首教案 上海版一、素质教育目标（一）知识教学点学会本课生字，理解诗句的意思。（二）能力训练点1有感情地朗读古诗，并能背诵。2训练学生自我感悟诗句意思的能力。（三）德育渗透点体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。（四）美育渗透点通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。二、学法引导（一）教师教法创设情境法、引导法、点拨法。（二）学生学法借助词典及书上注释自读感悟。三、重点难点疑点及解决办法（一）重点1理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。2有感情地朗读古诗、背诵古诗。（二）难点体会作者的思
2、想感情。（三）疑点体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境（四）解决办法1多读品味。2发挥小组优势，讨论交流。3教师引导，播放课件，适当点拨。四、教学过程（一）创设情景、激情导入。1. 播放古曲春江花月夜2. 激发想象：请同学们仔细的聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。3. 迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？（学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱水调歌头，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。）4. 揭题：这节课我们就来学习、欣
3、赏苏轼的饮湖上初晴后雨。教师范读。（二）引导自学，学有所得。1. 请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。2. 教师推荐学法，课件一：1、熟读中理解题意、诗意。2、借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。 3、由词到句串讲诗意。4、熟读成诵。5提出疑问，合作解决。3. 学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。4. 学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求（1学会聆听，找出优点。2、
4、不足之处，加以补充。3、取人之长，补己之短）学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解，为进一步欣赏古诗作好铺垫。（三）欣赏古诗，体会意境。1. 过渡：刚才我们初步的学习了这首古诗，并且了解了这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？2. 学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。3. 教师提出建议，课件二（诗歌审美三法：第一法、读中感受诗歌韵律美 。第二法、想象中感受诗歌画面美。第三法、用心体会诗歌意境美。）4. 学生分组合作学习。5. 进行审美收获的汇报交流。（1）学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种
5、形式，来有感情朗读古诗。（2）学生汇报通过想象，我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。（3）感受西湖的人性美。课件三（观看美女西施），让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？课件四（观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光），引发学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。（4）感悟意境，体会情感。空蒙的山
6、，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。（5）有感情的配乐朗读（四）课外延伸：朗读描写西湖的诗词（五）师生互相交流学习的收获。板书设计：饮湖上初晴后雨西湖山水 晴方好（美） （比西子）总相宜 雨亦奇望岳一、导入。 杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，
7、读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。 二、读读讲讲问问。 分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。 整体感知。问：诗题叫望岳，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。 逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称) “岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如
8、何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。) “造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。 “荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有
9、云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。 “会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。) 三、总结。 杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？ 学生自由发言。附送：2021-2022年六年级语文上册 8
10、.41答谢中书书教案 上海版教学目标：1、了解作者的有关情况，背诵课文。2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。教学重难点：感知景物描写方法，体验归隐情趣。教学准备：幻灯机，录音机，练习卡片。教学过程：一、情景导入同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的答谢中书书，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。二、（首先看文章的题目和背景）出示大屏幕1题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。2作品背景：南北朝时
11、，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。3让我们一起走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，37岁（齐武帝永明十年，公元492），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有陶隐居集。三、齐读学习目标1、了解作
12、者及写作背景。2、理解背诵课文。3、品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。4、感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情四、指导学生朗读课文，整体感知文意1教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。（1）多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。读毕，教师提示朗读节奏：山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（y）其奇者。（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。（3）选一学生读课文，其余
13、同学点评。（4）学生齐读课文。2、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。（3）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。内容如下：（重点测试）四时俱备：俱，全都晓雾将歇：歇，消散夕日欲颓：颓，坠落。沉鳞竞跃：沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳跃（出水面）未复有能与其奇者：与，参与,文中指欣赏。译为：就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了3、指导学生背诵课文，理清背诵思路（介绍你背诵的窍门）本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该
14、如何分才好？三部分之间有何联系？明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。五、赏析写景，体验感情1、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。提示从以下几方面赏析：描绘的景物；优美的意境；点睛之词；在学生活动的基础上，教师稍加点拨。明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。教师
