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1、 菜单式培训诞生记 王童娟见习教师是每个幼儿园的新鲜血液，见习教师的发展是幼儿园可持续发展的希望。上海市嘉定区清河路幼儿园自2012年成为上海市见习教师规范化培训基地以来，一直不断思考如何加强对见习教师的培训，促进见习教师的专业成长，使其成为一名合格的幼儿园教师。幼儿园确立了导师带教的培训机制，为见习教师安排业务能力强、师德好的骨干教师做导师，开展面对面的培训指导。这样，带教导师可以及时发现问题，并给予建议和点拨，有效提高见习教师的教学能力。先调研 有的放矢开展培训培訓见习教师，幼儿园就要了解他们面临的实际问题。因此，我们开展了针对见习教师的调研工作，从中收集了见习教师的一些困惑。比如：见习教
2、师执教的是小班，非常想了解培训基地是如何组织开展小班活动的，可是培训基地安排的带教导师是大班教师。又如：见习教师是非专业的老师，开展音乐活动时应该如何实施。见习教师具有自身专业成长的愿望，基于每个人的问题与需求不同，导师带教的模式受到导师执教年龄段和教学特色的限制，不能完全满足见习教师的需求。除了“拉郎配”的一对一带教方式，我们还要思考如何满足见习教师个性化的需求，从而助推见习教师专业成长。走班制 鼓励教师各取所需为了满足见习教师个性化的需求，除了必选的培训之外，幼儿园鼓励见习教师增加自选培训内容。先从见习教师和带教导师执教不同年龄段幼儿这一困惑切入，开展走班制。除了固定的导师带教之外，让见习
3、教师可以观摩其他年龄段班级教师的执教活动，鼓励见习教师根据自己的兴趣和爱好，选择其他年龄段、其他教学特色的教师进行观摩。我们将见习教师来园的前两天定为走班观摩日，这两天，见习教师可以根据走班观摩表进行自主观摩和交流。见习教师对这种新颖的培训模式兴奋不已，参加走班观摩后，纷纷给予很好的反馈。有的见习教师说：“我一直不知道音乐活动怎么上，今天看了老师的活动才知道原来歌唱活动还可以这样开展，真的好有趣。”走班制让见习教师们各取所需，也让幼儿园重新审视见习教师的培训模式。深化多样的菜单式培训在走班制培训的基础上，幼儿园进一步拓宽了自主选择的空间，丰富见习教师自主选择的内容，逐渐形成了菜单式培训的资源列
4、表。比如：幼儿园开展以骨干教师领衔的“专题培训菜单”;由见习教师自主研修社团开展的“自主研修菜单”;由专家带教，见习教师选择自己感兴趣项目参加的“项目参与菜单”。深化培训模式，采取不同角度和形式让见习教师自由选择、自主参与。采取菜单式培训的过程中，我们发现见习教师的参与积极性提高了，收获颇丰。同时，在培训中，我们进行了一些思考：首先，园所要做到“听”，倾听见习教师的想法，及时了解他们的需求;其次，做到“放”，幼儿园要给予见习教师自主选择的空间，鼓励他们主动思考、主动参与;再次，注重“推”，园所要成为见习教师成长的助推者;最后，“合”是关键，园所要挖掘和整合全园资源，形成集体对个体的合力培训。真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一个生命点燃另一个生命。菜单式培训点燃了见习教师专业发展的热情，提升了见习教师教学实践能力，让见习教师明晰了自己的优势与发展方向，也让基地园的培训更有成效。 -全文完-
