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1、 英语学科核心素养下中华优秀传统文化融入中职课堂的路径研究 【Summary】英语学科核心素养引领下的中职英语课堂应当让学生在英语学习的过程中，学习中外优秀文化，形成对外国文化的正确认识、对中华优秀传统文化的深刻认知，以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。因此，教师应提升自身文化修养，有意识地将中华优秀传统文化融入课堂教学，通过增补与中华优秀傳统文化相关的教学内容、依托有效的教学方法优化课堂活动、开展第二课堂延伸活动、发挥评价的积极作用等路径，培养学生的文化意识和跨文化理解能力，帮助学生树立正确的人生观和价值观。【Key】学科核心素养;中华优秀传统文化;中职英语课堂【作者简
2、介】顾薇，常州刘国钧高等职业技术学校。一、前言总书记在十九大报告中指出，文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强则民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。2017年1月，教育部提出了教育应始终围绕“立德树人”的根本任务，把中华优秀传统文化全方位地融入课程和教育体系中去，其中也包括职业教育中等职业学校英语课程标准（2020年版）指出，中职英语课程目标之一就是跨文化理解目标，即“能了解世界文化的多样性;能了解中外文化及中外企业文化;能进行基本的跨文化交流;能用英语讲述中国故事，促进中华优秀文化传播”。这一课程目标要求一线教师能在教学中全面贯彻以德树人、学
3、科育人的思想，成为文化传播者，将中华优秀传统文化融入中职英语课堂的教学中，帮助学生了解和感悟中外优秀文化的内涵，培养学生的文化品格和跨文化理解能力。二、中华优秀传统文化融入中职英语课堂的重要性长期以来，传统的中职英语课堂教学更加注重学生语言知识和技能的培养，而忽视对中华优秀传统文化的介绍，教师本身还未能充分认识到在英语教学中融入中华优秀传统文化的必要性和重要性，导致课堂教学中往往忽视对学生跨文化理解能力的培养，或在课堂中融入中华优秀传统文化教育只是流于形式，浮于表面。而学生在学习英语的过程中，更崇尚了解西方文化，而对本国文化知之甚少，“厚西薄中”的趋势最终会导致一些学生盲目崇拜西方文化，而对自
4、己国家的文化却妄自菲薄，重视不够。同时，现行的英语教材中有关中华优秀传统文化内容的介绍较少，而且教材中蕴含的中国优秀传统文化元素比较碎片化，教师往往忽略去挖掘中国文化元素以及中西方文化差异，将这些散落的文化元素进行分析、归纳、整理、比较和补充，因此在教学中常出现要求学生用英语介绍中国文化时，学生无法正确表达的“失语症”现象。鉴于此，作为一线教师，自身应增强文化传播意识，提高对英语课堂教学中融入并渗透中华优秀传统文化的认识，围绕中职英语学科核心素养的要求，采取切实可行的策略和路径来培养中职学生的文化品格，用典型案例创设情境，让学生通过体验、探索、比较等方式，加深对中西文化异同的理解，正确认识和对
5、待文化差异，增强文化自信，能进行基本的跨文化交流，用英语来讲中国故事，传播中国文化。三、中华优秀传统文化融入中职英语课堂的路径教师要有意识地把中华优秀传统文化有效融入中职英语教学过程中，最关键的是教师本身应具备优良的文化素养，坚持正确的价值取向，在教材内容的基础上去挖掘和添补与中华优秀传统文化相关的内容，为学生提供跨文化交流的语言情境，让学生进行不同文化的鉴赏与对比，创设和优化有效的文化知识输入方式，不断拓展中华优秀传统文化融入和渗透的机会，将中职英语教学与中华传统优秀文化进行有机结合。在教学实践中需要运用切实有效的教学策略来实现这一目标。1.主动增补与中华优秀传统文化相关的教学内容。现行中职
6、英语教材中关于中国本土文化的内容所占比例不大，这对于中职学生来说，既不利于他们对中国文化形成基本的了解，也不利于他们跨文化理解力和沟通力的提升。因此，教师在教学过程中要根据教材内容适切地增补有关中华优秀传统文化的内容。例如在“Nice Weather， nice mood”的教学中，教师会重点教授关于天气的词汇，同时可以增补关于“二十四节气”的相关表达，比如“立春Start of Spring”“雨水Rain Water”“惊蛰 Awakening of Insects”“清明 Clear and Bright”等节气的英文表达以及与各节气相关的风俗习惯、美食等，让学生感受到“二十四节气”实际
7、上是蕴含了中华民族先民的智慧，而且“二十四节气”入选了联合国教科文组织非物质文化遗产名录。学生通过天气话题的学习可以了解更多中华优秀传统。再如“Whats in fashion”单元会谈论各种服饰及场合搭配，教师可以加入汉服Hanfu / Han-style clothing的英文介绍，让学生了解到汉服体现了中国传统文化的服饰和礼仪之美。学生在学习的过程中，不仅学习了相关英文表达，同时也对中华优秀传统文化知识有了相关的了解，使学生的跨文化沟通能力有了进一步提高。2.在阅读和写作教学中融入中华优秀传统文化。在阅读和写作教学中，教师可以挖掘更多与中华传统优秀文化相关的内容进行教学研究。如在介绍节日
8、的单元，教师可以在课前让学生以小组为单位去收集关于一个中国传统节日的素材，如传统节日中的春节（Spring Festival）、元宵节（Lantern Festival）、清明节（Tomb-sweeping Day）、端午节（ Dragon Boat Festival ） 和中秋节（Mid-autumn Festival）等，以及与这些传统节日相关的民间故事，如 “年的传说”（The Legend of Nian）、“屈原投江”（Quyuan plunged himself into the Miluo River）和“嫦娥奔月”（Change Flew to the Moon）等。在课上，让
9、学生对节日的由来、特点、主要活动以及相关的中国故事进行介绍，课后还可以组织学生进行中国传统节日英语手抄报的制作，将课前、课上学习的知识与文化内容通过写作展示在自己的手抄报上，完成后进行班级评比，优秀作品进行学校展示，让学生通过这样的活动对中国传统节日及文化有更深刻的认识，这对学生思维品质的提升、文化自信的形成等均具有促进作用。3.改变教学方法，优化课堂活动。教师在课堂上一方面要有意识地融入中华优秀传统文化的教学内容，另一方面要思考运用有效的教学方法，设计兼具趣味性和时效性的课堂活动，这样才能够达到预期的教学效果。在中职英语课堂上，英语教师需要充分挖掘教材中有关文化知识的素材内容，或者增补与话题
10、相关的中国文化知识，创新优化课堂教学活动，营造浓厚的文化氛围。语言学习和文化是分不开的，因此在课堂上，教师要将语言教学和文化传播有机结合起来，教师可以运用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生参与到语言和文化的学习活动中来。比如采用团队合作学习法、讨论法、游戏竞赛、表演模拟等方式充分调动学生的积极性，发挥学生的课堂主体性，同时教师也可以借助多媒体信息技术，让学生在动画、视频中感受文化， 感悟文化。“体验”与“实践”应贯穿渗透在语言文化学习的全过程，只有这样才能让课堂以学生为主体，让学生在体验和实践中学习语言、感悟文化。例如“Homeless to Harvard”这篇课文讲述了美国著名的
11、“哈佛女孩”莉斯默里如何“改变命运”的真实故事。通过莉斯默里的真实故事激励学生努力改变自我，塑造自我。教师可以在课前让学生观看风雨哈佛路的原版电影，让学生了解主人公的真实故事，然后在课上以小组为单位来分享交流他们的感受，教师也可以采用分组抢答的形式对故事进行梳理，让学生在答题的过程中理清莉斯默里从流落街头到求学哈佛的时间线，为文本内容的理解做好进一步铺垫。教师还可以补充中国励志人物的故事，如华罗庚、张海迪等，播放相关视频，让学生感悟人物精神，树立正确的人生观和价值观。4.利用第二课堂进行中华传统优秀文化的延伸活动。教师可以在课堂之外开展第二课堂活动，让丰富多彩的第二课堂活动去激发学生的学习兴趣
12、和动力，通过举办英语文化节，在相关的展示和比赛中加入中国文化元素，学生就会更多地去学习、了解和吸收中国文化，从而达到间接传播中国文化的目的。如英语演讲比赛讲中国故事、英语小报制作介绍中国文化、英语情景剧表演文化作品呈现等活动，让学生通过参与来加深对于中华传统优秀文化的理解，促进中国文化的传播。5.注重评价对学生发展的积极作用。英语学科核心素养下，要在中职英语课堂有效地融入中华优秀传统文化，教师就要善于利用评价机制，将有关中国文化的元素及表达、呈现方式纳入英语课程的考核中去，注重发挥教师的客观积极评价对于学生学习带来的激励和促进作用，达到潜移默化的积极影响，以评促学。如教师可以利用课上的五分钟，
13、让学生进行“Duty report”的呈现，内容蕴含中华优秀传统文化元素，如电影影评、报刊文章读后感分享、人物介绍、节日介绍等，教师可以从英语词汇的准确度、口语表达的流畅度以及内容的选取等方面打分，对学生进行全面的评价并提出建议，发挥诊断性评价的功能，让学生在评价活动过程中有进步、有提高。四、结語总之，作为一线教师，应该增强中国文化的传播意识，在中职英语课堂中融入并渗透中华优秀传统文化，引导并帮助学生在语言和文化的学习和使用过程中，感知文化异同，进行中西文化的比较，正确认识和对待外国文化，吸收中外文化精华，自觉传播和弘扬中华优秀传统文化。因此教师应不断实践，在课堂实施中，找到融入中华优秀传统文化的切入点，积极探索有效的教学模式和路径，从而逐步实现中职英语教学中培养学生跨文化理解能力的目标，促进英语教学的良性发展。Reference：1金虹.论中国文化在英语教学中的意义J.课程教材教法，2013（8）：77-82.2十九大精神十三讲编写组.十九大精神十三讲：图解版M.北京：人民出版社，2017.3刘润清.英语教育研究M.北京：外语教学与研究出版社，2004.4杨丽华.英语教学中文化渗透的原则和方法J.教学与管理，2010（30）：119-120.5赵丽.英语教学中的文化教学中西方文化差异对比分析J.北京联合大学学报（人文社会科学版），2017（2）：77-81. -全文完-
