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1、 浅析直观教学法在中职解剖学课程中的运用 余东红摘 要 直观教学法是讲授解剖学的重要方法，它具有形象直观性，对丰富解剖学教学和提高课堂教学质量都具有良好的作用。主要从直观教学方法在中职护理专业解剖学教学中的运用途径方面进行探讨。关 键 词 解剖学;直观性;教学;学生 G712 文献标志码 A 2096-0603（2021）43-0190-02解剖学基础这门课程是探究正常人体形态与结构的科学，其基本任务是说明人体组织与器官的形态特征、成长发育规律及其与功能之间的联系，是中等卫生职业教育护理、助产专业的一门重要课程。笔者在多年的教学实践中认为采用直观教学法是讲授解剖学必备的教学方法。而直观教学法就
2、是利用教具作为感官传递物，通过图片、标本、模型等向学生演示，进行具体形象的教学方法。在解剖学课程的教学中，如何将这种教学方法运用于实践，笔者总结出了以下几点行之有效的途径。一、以解剖学多点触控虚拟教学系统进行直观教学，增强学生的学习自信心我们学校的护理专业因为是“2+3”学制，学生进入学校需要先经过两年的中职阶段学习，学生的入学年龄普遍在1517岁，入学时基础文化层次较薄弱，学生欠缺主动学习的习惯，对护理专业的认识不足;加之学生初次学习解剖学时存在好奇的心理，面对人体各个系统器官的标本、模型又存在一定胆怯的心理。而如何能在初学这门课程时，帮助学生克服怯懦心理从而建立学习的自信心就尤其重要。针对
3、学生的实际状况，我校解剖学实验室最近几年采用解剖学多点触控虚拟教学系统以增强直观教学的效果。记得那是在一次解剖学实验课上，我带的护理班中有七八个学生始终不敢动实验台上的颅骨实物标本，她们告诉我说：“因为害怕和紧张，所以不敢触摸颅骨标本”。于是，我打开了解剖学多点触控虚拟教学系统，通过在操作屏幕上多点触控颅骨和旋转、放大及缩小颅骨，多方位给学生演示了人体颅骨的结构，接着又按多层次显示了颅骨的断层结构以及各颅骨之间的毗邻关系，给学生详细讲述了颅前窝、颅中窝、颅后窝内穿行的主要神经和血管，学生听得全神贯注，通过多点触控教学系统增强了学生学习解剖学课程的兴趣。之后我耐心启发学生说：“学习解剖学是护理学
4、专业的基础，如果现在连摸一下颅骨标本的勇气都没有的话，就谈不上学习临床课程，也就更谈不上以后要面对病人，救死扶伤。”经过解剖學多点触控教学系统的直观教学和我的鼓励，学生慢慢地敢接触试验台上的颅骨标本了。在后来的实验课上，这几个学生能主动配合我给学生分发实验标本和模型。我发现经过老师的激励，学生的胆怯心理没有了，学习上的浮躁情绪也克服了不少，学习解剖学课程的自信心也建立起来了。因此我意识到，在解剖学授课中，将解剖学多点触控虚拟教学系统应用于实际的教学过程，这加深了理论知识的直观性。教师在课堂上声情并茂的讲解，也能够使学生在初学阶段接受解剖学这门课程以及教师本人的授课，从而调动了学生的学习兴趣，有
5、益于建立学习自信心，提高对于护理专业的认同感。二、合理利用教学资源，通过直观性教学，提高解剖学的课堂教学效果（一）利用解剖学内脏器官的模型、挂图等体现直观性教学按照解剖学教学大纲中关于器官形态结构的掌握要点，在课堂上教师合理利用器官模型能够提高教学效果。笔者在讲述心、肝、脾、肺、肾这些重要脏器时，首先在课堂上展示脏器模型，说明脏器的位置、形态、结构。之后笔者用不同颜色的粉笔在黑板上绘出内脏器官的结构，再让学生上讲台标注出这些内脏器官的具体结构名称。通过师生互动的方式，有效实现了讲练结合，同时也让学生掌握了人体重要脏器的位置、形态和结构。实物展示与黑板绘图的完美组合，体现了直观教学的优势。此外，
6、教师在课堂上恰当使用挂图讲解也可以发挥直观教学的效用。笔者在讲解肾脏的微细结构时，先在课堂上给学生展示了一幅肾单位的精美挂图，然后说明尿液在经过肾小球和肾小囊时，需要经过肾小球的过滤（这就好比是从筛网里筛沙子一样，过滤细沙而留下粗沙）及肾小管的重吸收，通过挂图展示讲解，学生一目了然，原来抽象的尿液生成过程也可以变得像过滤细沙那样简单。这一深刻的理论经由一张简明扼要的挂图及笔者幽默的话语，复杂而抽象的理论知识一下子变得具体而直观，呈现在学生面前的是一幅明晰的画面，真正达到了事倍功半的效果。（二）利用多媒体课件及微课视频，增强直观性教学随着信息化技术在解剖学教学中的广泛使用，教师通过多媒体课件、图
7、片、动画、录像、声音等形式可以把解剖学中一些抽象的教学内容教授给学生，栩栩如生地展现某一生命活动的原理，有助于学生的理解和记忆。例如笔者通过动画形式向学生阐述肌原纤维、肌小节以及肌管系统，能够增强学生的逻辑思维能力;小肠黏膜的实验录像可以清晰地反映出小肠内食物的消化过程;神经系统中脑和脊髓的图片及微课视频能清楚地演示神经纤维的传导过程，让学生一目了然地看到人体内复杂的信息传导通路。三、在实验教学中，充分使用直观教学方法我们所教授的学生将来要面对病人，这就要求他们要有扎实的专业技术。学生的所学不仅体现在考试成绩上，更应该反映在学生的实际操作技能上。例如我在讲述心脏的结构及功能时为了让学生更好地掌
8、握本节知识点就用新鲜的羊心做解剖实验。笔者取用羊心操作进行演示，给学生讲解羊心的四个心腔、房室瓣及动脉瓣、心脏的血管等。接下来学生亲自解剖羊心，在实验的过程中辨识心腔结构及心脏的血管，实验完毕之后笔者要求学生绘出心腔的结构图并做出实验报告。一节课下来，学生的所学能够和我的讲授相得益彰。笔者发现在解剖学实验课上，学生自己动手找到的一块骨骼、一块肌肉、一条血管或一根神经是储存在大脑中的长时记忆，往往记得牢、记得透彻。四、通过归纳总结，加深课堂直观教学的效果在课堂教学中，为了使学生更好地理解解剖学中有关的术语，教师在讲解其中的部分内容时，也可以及时进行归纳整理，使课堂上所讲的内容生动、鲜活，做到直观
9、、具体。例如在讲腹前外侧壁肌肉的解剖层次时，我将它归纳为“腹壁就像四合板，纵横交错是特点，腹外斜肌斜口袋，腹内斜肌像扇面，腹横肌在腰间，腹直肌依腹白线。”再如门静脉循环可以归纳为“门静脉，分两支，入肝脏，胰腺后方是起点。静脉内没有静脉瓣，高压症时血倒流。”用这种简单押韵的口诀歌进行讲述，课堂气氛活跃，学生能够融会贯通。在讲述脑脊液循环途径时，笔者也进行了知识的梳理，即脑脊液由各脑室的脉络丛产生后，其循环途径依次为：通过以上的箭头示意总结，学生印象深刻，课后也便于复习，提高了课堂教学的效果。五、通过线上教学方式，辅助进行直观性教学随着各种教学软件的研发和推广使用，在解剖学教学中利用教学软件进行线
10、上教学，也可以起到辅助直观教学的效果。应用于教学实际中，就是笔者在“学习通”软件上开设了解剖学课程。在每一章节开课之前先给学生推送本章节的学习任务单，让学生提前进行预，在授课的过程中，也在线上将“智慧职教”“人卫慕课”中的精彩解剖学视频剪辑下来放在课程里供学生自学（例如肺的换气过程、脑干的内部结构等内容）通过这种方式，也能辅助进行直观教学。通过“学习通”软件平臺还能够在课余时间直接和学生进行线上答疑和作业的批改，随时随地进行学习。尤其是在2020年，笔者通过“学习通”软件平台和“天翼云”会议平台进行解剖学线上教学，能够直观地掌握学生的学习进度和学习效果，是在一定程度上对直观性教学的一种体现。六
11、、结语综上所述，在解剖学直观教学中，学生所获得的知识是真实亲切、生动形象的，在解剖学的教学中，通过直观教学法可以帮助学生增强感性认识以理解抽象事物，培养学生的逻辑思维能力，更好地领会和把握知识要点。作为职业教育的老师，我们应立足学校实际，用爱育人，用心教书，不断改进“教与学”的方法，更新教育观念，提高课堂教学的质量，为培养出德才兼备的护理人才做出自己的贡献。Reference：1任晖，袁耀华.解剖学基础M.北京：人民卫生出版社，2015.2姚智平.直观教学法在人体解剖学教学中的重要性探讨J.科教导刊（中旬刊），2020（17）：119-120.3黄金金.多点触控虚拟解剖系统在人体解剖实验教学中的应用J.卫生职业教育，2019，37（14）：122-123.4马晓峰，于杰，张雪雁.多媒体教学在人体生理学教学中的应用J.卫生职业教育，2011，29（22）：44.5王之一，王子彪.解剖学基础M.西安：第四军医大学出版社，2015.6张文光.几个直观教学案例的应用与反思J.吉林教育，2014（14）：75.编辑 马燕萍 -全文完-
