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1、 浅析初中英语阅读教学中的学生文化意识培养策略 张小娜Summary：培养学生的文化意识是促使学生全面发展、培养复合型人才的要求。所以，在核心素养背景下，初中英语教师要营造良好的教学氛围，优化教学模式和方法，培养学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高学生的跨文化交际意识和能力。本文立足于初中英语教学角度，分析了初中英语阅读教学中的学生文化意识培养策略，希望具有一定参考价值。Key：初中英语;文化意识;课堂教学引言：语言是文化的载体，文化是语言的土壤，语言与文化是一个不可分割的整体。语言的工具性与人文性，要求教师在英语教学中必须重视对学生文化意识的培养，渗透文化方面的教学，促使学生具备良好的
2、跨文化交流与沟通能力。这也要求初中英语教师正视文化意识的重要性，在教学中有针对性地渗透文化知识，促使学生的文化素养与英语综合能力同步提升。随着教育改革的不断深化，文化渗透越发重要，因此，对于初中英语阅读教学中的学生文化意识培养策略研究有着鲜明现实意义。一、在英语教学中培养学生文化意识的重要性有的初中生对外国大片、西方流行音乐较感兴趣，对本土文化却有不满和鄙视。呼唤传统文化的回归，培养青少年的文化自信，是整个社会的需求。所以，中学英语新课标清晰阐述了英语课程的文化教学目标以发展学生综合语言运用能力为根本，突出英语教学的人文属性，培养学生的道德品质和社会适应能力，提升学生的综合素质。所以，在新课标
3、背景下，教师在英语教学中要凸显英语的工具性和人文性，赋予英语教学“提高学生综合人文素养”的任务，开阔英语教师的知识面，让学生对使用英语国家的文化进行了解与学习，以培养其跨文化意识。这也要求广大英语教师改变观念，加强英语专业知识或文化背景知识的学习，提高自己的文化素养，对中外文化背景有更深的了解。在教学中，教师要提高英语教学的文化品位，让学生正视中西方文化差异，了解英美文化习俗，在真实的语境中对话，以提高学生学习英语的积极性，促使学生感受英语的魅力，同时坚定文化自信，积极弘扬传统文化，为跨文化交流作出应有的贡献。二、初中英语阅读教学中的学生文化意识培养策略1.词汇教学中的文化知识渗透目前，尽管整
4、页教材呈现的新授单词较多，但是学生在上这一课时，却显得尤为兴奋，归纳其原因无非有以下几点：首先，有不少学生之前单词识记能力弱，长期在背单词这块有困难，甚至畏难，他们意识到自己的学习薄弱环节有可能找到了新的突破口或解决方法，有的学生课后还自己查阅了相关英语语言发展演变的资料。第二，从学生学习英语伊始，与我们表意文字的汉字恰恰相反，英语一直以其典型的表音文字形象出现。而现在教材中呈现的例如Red and white两个词汇，红色在中国是正面基调，白色是负面基调，而西方国家刚好相反。又如，许多学生对于“green”这一词汇的解读仅限于“绿色、绿色的”这一含义，少部分学生能够认识到“green”还代表
5、“青春、青春的”。因此，学生在用“green”这类词汇进行沟通与交流时，多半限于“greengrass”（绿色的草）的形式。为了让学生更加深入地理解这类词汇，并能够认识到在英语文化中这类词汇的应用特点，笔者在教学中引入了“green with envy”这一短语，让学生猜测其含义。许多学生回答应该是“因为嫉妒而脸色发青”的意思。笔者并没有直接评判这个答案的对错，而是让学生从书面语言的角度再次分析短语的含义，在笔者的指导下，学生了解到这里的“green”不再具有颜色的象征意义。而是表示了一种“程度”，在短语中表示的是“嫉妒的程度”，所以这个短语的含义是“非常嫉妒”，而非“因为嫉妒而脸色发青”。这
6、就是语言差异造成的理解上的偏差，通过对汉英语义的对比教学，可以让学生认识到因为语言文化之间的差异而带来的困扰和问题，从而不断帮助学生建立跨文化意识。2.整合文化素材，学习文化知识核心素养下的初中英语教学，需要教师根据新课标要求，积极发掘和整合各种文化资源，将文化素材运用到课堂教学中去，借助文化渗透促使课堂变得更加丰富多彩，更具吸引力。如在学习“China andthe world”这一课时，我们知道，本单元的教学内容主要是围绕中国地理、历史的话题展开的，而中国地理、历史和文化关系紧密，关于地理文化、历史文化的素材非常多。因此，在教学中，教师要以“了解中西方文化差异，培养爱国精神和文化意识”为目
7、标，将有关中国地理、历史的文化素材用到教学中去，以增加课堂的信息量，让学生在潜移默化中得到熏陶和教育。中国许多风景名胜具有独特的文化意义和内涵，如杭州西湖就是一处充满东方传统文化内涵与神韵的景观，历代文人雅士留下了许多关于西湖的诗文，西湖景观文化也展示了中华文化的多样性。西方国家有许多湖泊，这些湖泊多以自然景观著称，这与西方人崇尚自由的天性有关。教师这样在课堂教学中渗透文化教学，可以增长学生的见识，让学生有更多的收获。3.创设文化情境，激发学习兴趣多数初中生的身心还不成熟，在文化方面缺少认识，认为文化是一个抽象的概念，是比较遥远的事物，所以有时对文化不感兴趣。其实，文化与我们的日常生活有着密切
8、的关联，如清明节祭祖等许多历史悠久的文化现象和文化活动，至今仍在我们的生活中扮演着重要角色。教学情境具有激发情感、渲染氛围等作用，在初中英语教学中，教师根据学生的身心特点创设文化教学情境，利用或直观或真实可感的方式让学生去见识文化的多样性和现实意义，可以让学生获得有情感、有温度的文化知识，培养学生的文化意识。所以在初中英语教学中，教师要创设文化情境，激发学生的学习兴趣，为提高学生文化品质打好基础。如在学习I like music that I can dance to.时，教师可以利用多媒体播放一张跳舞的图片，如迈克尔杰克逊的太空步、杨丽萍的孔雀舞、埃尔维斯普雷斯利舞台形象等等，让学生打开认知
9、的闸门。然后，结合多媒体视频，教师可以提出问题：Who is your favorite star？Do they have anything particularly outstanding about it？并在学生回答问题后，介绍一些中外著名作家及其作品和作品中的人物特点，让学生了解更多的文学知识，促使学生快乐学习。结论：总之，在国际化交流日益频繁的今天，社会需要更多既有中华优秀传统文化底蕴，又具有高水平的英语人才投身对外交流的舞台上。要做到这一点，教师不仅要加深学生对西方文化的理解，而且要使学生在英语教学中认识和理解中华优秀传统文化，以便在未来的中西文化交流中让他们更好地传播和发展中华优秀传统文化。Reference：1刘桂金.初中英语深度阅读教学实践与反思以Unit 1 Times have changed为例J.英语教师，2021，21（18）：140-142+146.2刘力.初中英语“引生入境”式教學J.清风，2021（18）：70.3杨春本.核心素养视角下农村初中英语阅读教学分析J.课堂内外（高中版），2021（35）：29-30. -全文完-
