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1、 每个都重要“适切教育”三维模型构建与实践 邓晓红【摘 要】本成果全面系统总结了“适切教育”12年来教育教学改革创新实践。为进一步落实“每个都重要，每个会更好”的理念，适切教育三维模型得以构建，并通过两所不同特质学校的实践探索，不断完善与发展。【Key】适切教育 三维模型 每个都重要进入21世纪以来，全球化发展对教育提出“要面向全体、关注学生全面发展、注重每个人的发展不让一个孩子掉队”的要求。2014年国家提出教育要落实立德树人的根本任务，要求整体规划育人各个环节，实现全科育人、全程育人、全员育人，强调教育改革要面向全体学生、面向全面发展，促进每个学生更好地成长。但是教育实践呈现碎片化、单一化
2、，教育的诸要素之间缺乏有机联系，尚未形成整体框架，无法真正面向全体学生，无法为学生的全面发展服务。教育实践缺乏精准性，无法满足学生发展的多元化、差异化、个性化需求，难以帮助学生寻找适合自己的发展道路和成长方式。2008年，基于对“因材施教”经典理论、杜威的儿童中心论、人本主义、建构主义、多元智能等理论的学习与讨论，笔者提出适切教育的办学方向。适切教育主要解决学生的全面发展与个性发展有机统一的问题，珍视学生多元差异的问题，基于育人目标的德育、课程、教学有机融合问题。开展适切教育的办学模式、育人模式、教学模式的研究，实现每个都重要，每个会更好。适切教育在市实验小学生发、成长、成熟，在西部师资力量薄
3、弱的朝城路小学验证、完善与发展：围绕学生发展的自然性、社会性、个性，以学生为本，尊重学生多元差异，以“适时、适才、适需”为指导原则，从适本德育、适需课程、适性教学三个维度，构建适切教育三维模型;形成德育为本、课程为纲、教学为基的融合共进办学模式，为学生搭建了“全面+个性”互相统一的发展平台。一、适切教育的内涵及模型的构建适切教育的内涵：“适”即“适合”，“切”即“贴切”。适切教育即适合的、贴切的教育，其核心理念是“每个都重要，每个会更好，适合的是最好的”。适切教育遵循学生发展“三性”规律：一是“自然性”，指学生与生俱来的发展特性;二是“社会性”，指学生认识自我、认识社会的发展特征;三是“个性”
4、，指学生的个性特征。“适切教育”就是遵循学生的身心特点和发展规律，尊重每个学生的个性，从学生自主发展需要出发，珍视学生的多元差异，通过实践过程的整体优化，引导学生“全面+个性”地主动发展并得到良好社会化的教育。适切教育是一种直逼教育终极目的的教育理想探求，它更注重对儿童本性的观照，是对教育本质的探寻，表现为三个回归回归学生的整体优化，回归生活的自我建构，回归个体的多元差异，让每个学生享受合适的教育，开发潜能，完善自我，彰显个性。适切教育三维模型构建。适切教育倡导一个中心，即以学生为中心;关注学生发展的三个特性，即学生发展的自然性、社会性、个性;遵循“三适”指导原则（一是适时，即顺应时代要求，选
5、择合适的时空，把握合适的教育时机。二是适需，即适应社会对人才的培养需求，充分尊重学生的个性、需要、兴趣和特长，满足不同层次水平学生的发展需求，并充分考虑学生发展的多样化和差异性。三是适才，即有教无类、因材施教，选择适度的内容，把握适度的教育节奏，采取适用的教育方式和方法，提供合适的教育）;架构适本德育、适需课程、适性教学三个维度，以此为实施的“三驾马车”，按照学生发展的多元差异规划与设计，构建立体的适切教育三维模型，形成德育为本、课程为纲、教学为基的融合共进办学模式，为学生搭建“全面+个性”相统一的发展平台，为实现“每个都重要，每个会更好，适合的是最好的”的教育理念提供适合的教育（见图1）。二
6、、适切教育三维模型应用1.形成适合学生“全面+个性”发展的适本德育体系（1）搭建“全员参与、全纳活动、全景评价”育人机制为全体学生搭建展示平台，体现“每个都重要”。构建“德育管理”“德育课程”“德育活动”“德育评价”四级实施框架。在德育管理中，“学生育人、教师育人、家长育人”三条育人主线齐头并进，成立“学生自能管理”四支队伍，让人人成為管理者;创建特色班级，发展学生个性。教师实行经纬线管理，促进全员育人。“一校一会”“五部门五参与”构建家长成长之家，“班级课程、班队课程、晨会课程、时时课程”架构德育课程四大板块，德育活动序列化、系统化，整合凝练“十仪式、十节日”，每个人都是成长的导演。利用“3
7、60+”全景评价，通过德育、课程、教学三个评价维度，全面考量学生在校、在家、在社会中的发展情况，形成“全员参与、全纳活动、全景评价”的育人机制，让学生自主呈现、自主管理、自能成长（见图3）。（2）构建“SFUC”全员育人共同体，为每个学生提供贴身服务为最大化地珍视每个学生，为每个学生提供贴身服务，有效发挥学校、家庭、社会的育人功能，2009年青岛市实验小学确立“学生、教师、家长”三位一体育人方式。考虑到青岛朝城路小学以外来务工学生为主的情况，需调动更多力量关爱每个学生，创新全员育人导师制，组建“S（学校）F（家庭）U（大学）C（社区）”全员导师共同体。根据学生的家庭住址、兴趣特长，每四人组成一
8、个学习成长共同体，每组配有专门的家长导师、教师导师、大学生导师;每个年级配有专家导师团，全校有教育、心理、法律等专家，退休教师，医生，企业家，各行业志愿者组成导师顾问团，形成全员育人工作实体;确立导师育人目标，明确职责和任务;出台导师工作手册，明确工作规范、内容和标准;全面关注学生的体质、心理、学业、亲子关系、劳动实践、志愿服务，采用项目管理方式，通过开设课程、参与课堂观察、家庭访问、网上评价、指导学业、组织活动、项目探究等方式，探索出“真心观察，正确诊断，注重品格，适切引导，反思总结”五步工作法，促进每个学生更好地发展（见图4）。（3）形成一体化育人模式，促进学生全面+个性发展为促进学生全面
9、而有个性地发展，以育人目标达成为指向，学校构建了“育人目标教育内容方式与途径全景评价”的一体化育人模式。基于两所学校的学情和校情，确定适切育人目标，立足学生年龄特点，将育人目标细化分解出分层目标，对每个目标进行描述性解读，并进一步将指标细化分解成年级可测量指标，形成学生行为成长评价标准。基于目标，创生出和目标相匹配的“德育课程、德育活动”教育内容，通过学生值周、校园义工、学长帮扶、全员导师、项目学习、多种活动与竞赛，丰富实施方法和途径。将年级可测量目标和学生行为成长标准作为评价依据，制定评价手册，在活动的全过程时时评价，及时反馈，不断修正育人目标的达成度，实现学生一体化培养。2.架构适合学生多
10、元差异的“基础+特质+多元”的适需课程体系（1）搭建“基础+特质+多元”的适需课程体系适切教育理念下的课程，不是有什么样的资源就给学生设立什么样的课程，而是学生需要什么、喜欢什么，我们就提供相应的课程资源。两所学校针对不同的学情、校情特点，搭建指向育人目标的适需课程体系，形成“基础+特质+多元”的课程体系建设思路。青岛市实验小学依据学校的百年榉树，创生“A+B+X”的榉树课程体系：A是根基课程，即国家课程的校本化实施;B是主干课程，即校本课程中的必修课，主要指向核心育人目标达成;X是阔叶课程，即校本课程中的选修课，有40余个社团，多样的家长课程、专家报告科普讲座、研学实践课程等百余门选修课程，
11、丰富学生多样发展需要（见图5）。朝城路小学依据学生以外来务工子女为主的学情，架构“特定+特质+特长+特需”的“四特”课程体系，其中特需课程以满足特殊需要为责任，为学困生、随班就读、少数民族、特殊家庭、特困家庭等学生开设阳光课程;为学有余力、特长突出的学生开设奇点课程，让每个学生都拥有私人定制课程（见图6）。（2）开发德育+教学“双线并进”分级课程内容依据国家立德树人的教育根本任务，基于学校核心育人目标，开发德育+教学“双线并进”的分级课程内容。德育课程体系化、序列化。“体系化课程”形成“班级课程”“班队课程”“晨会课程”“时时课程”四大课程板块;立足序列化成长体系构建，把握“序列化仪式”“序列
12、化节日”两个纬度，整合序列化仪式，开展序列化节日，形成“十仪式”“十节日”体系。十岁成长礼、小公民论坛、女生日、男生日、学长日等仪式和节日的开展，真正实现了“每个人都是成长的导演”。研发了四本德育校本教材德润校园德润娃学礼仪德润娃炼情商上合全景图，德润心田，让学生从小做一个有道德的人。关注学科核心能力发展，研发“1+X”课程内容。市实验小学以创新精神和实践能力为核心育人目标，“智慧課程”为核心能力的“1”，围绕“观察、推理、思维、交往、合作、悦纳”六大核心智慧，从主题项目课程、创客活动课程、海洋活动课程三个领域，为学生提供师生全员参与的必修系列课程，在各年级分层、系统实施。“X”为各学科的学科
13、核心能力，通过年级分层筛选的方式加以培养。研发出折纸、漫画、陶艺、形体、国际象棋、轮滑、游泳、英式橄榄球、足球等14门“X”课程。朝城路小学以有自信、会合作、敢创新为核心育人目标，“1”为全员参与的戏剧课程，“X”即天文课程、STEM课程、德润课程等。学校目前已形成了一至六年级全序列、分级实施的“X”课程群。3.创新适合“学为基点”的“整体+分层”的适性教学模式（1）构建适性教学模式，为“学为基点”提供可操作性的结构框架教学模式是适切课堂理念的中位落点，一个有力抓手，是在遵循教育规律、儿童认知发展规律的基础上不断丰富完善起来的。它承载着适切教育理念的几个核心词：学为基点、因材施教、分层发展、个
14、性涵养。因材施教与“分层”“个性”共同指向一个教育目标针对每个人的教育（见图7）。先后在市实验小学形成“三三一教学模式”，在朝城路小学深化提升形成了“适性教学模式”。各学科围绕知识、技能、方法三位一体的教学目标，根据学科特点和学生认知规律完善“三点一线的教学过程”，丰富“自主、合作、探究三学归一的教学方法”，提炼了语文、数学、英语等八个学科的指导纲要，梳理各学科的操作要点和教学流程。教与学发生了转变，课堂呈现整体性、系统性、规范性、多样性的新样态，促进了学生自主学习水平的提升（见图8）。（2）自主研发多学科融合式智能教学平台，彰显个性化学习研发专属的融合式智能教学平台与软件。打造私有云学习平台
15、，该平台分为基础平台和应用教学模块两大部分，包括备课系统、上课系统、评价反馈系统和家校互动系统以及各学科应用教学软件。创新智慧课堂，普及电子书包课，借助电子书包大数据驱动课堂教学，实现因材施教。研发AR阅读平台，关注关键能力的发展。学生一人一账号，可自主选择不同级别的阅读书目。教师可随时查询本班学生整体阅读达级情况、学生个体答题情况，从而全面了解学生的阅读质量与速度，做到课内外阅读教学的融合发展。开发运动健康管理手环，运用物联网技术，监测学生的运动情况，收集群体运动大数据，精准帮扶学生增强体质。通过监测学生的睡眠情况，将校内学习、校外学习、学生生活质量纳入统一管理，为减负提供一手数据。体育课中
16、基于数据精准调整教学策略和活动，关照到每个学生。构建“泛在学习场”，借助二维码开设“指尖上的种植课”，创建VR教室，开设创客体验中心，在探究和实验中，发展学生思维。学生自主设计的智能实验分析器、人造卫星绕地时间计算器、智能英语学习机、智能护眼学习桌等，获得多项专利，多次在全国、省、市比赛中获得佳绩。4.构建贴合适切教育三维模型的“360+”全景评价模式（1）打造“学分银行”，构建“在校、在家、在社会”一体化评价体系基于育人目标，依据适切教育三维模型，一体化评价学生课程、德育、学习发展情况，打造“学分银行”，构建立体开放的评价标准，确定多元的评价主体，形成全面的评价细则和流程，运用动态智能的评价手段，形成“360+”全景评价模式，全面记录学生在校、在家、在社会中的成长情况（见图9）。评价维度分为德育、课程、教学三个板块。德育评价下设德育活动、班级活动、赞美卡板
