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1、 核心素养视角下学生课堂参与的阻力及其超越 摘要：由于素质教育教学政策的不断推广，无形中将小学教育教学管理要求又提升了一个高度，对于小学管理者来讲，这既是一个发展的机遇也是前进的挑战。在小学阶段的教学中，教学重点主要集中于培养学生个人的人格、素质，因此在课堂教学过程中就必须将学生参与的主体地位凸显出来，才能在培养学生素养的同时提升教学水平。关键词：核心素养教学管理课堂参与伴随着素质教育的推行，核心素养教学逐渐成为社会各界的关注热点。从本质上来讲，教学课堂存在的意义在于为学生提供一个能够全面发展核心素养的场所，教师必须谨遵学生核心素养发展的整体框架与条件，有效解决学生群体在教学课堂上的主体严重缺
2、失问题，进而将学生个人的参与动力与兴趣激发出来，此项内容是当前核心素养教育的重点。鉴于此，针对核心素养视角下学生课堂参与的阻力及其超越这一课题进行深入研究相当有必要。一、核心素养视角下学生课堂参与的阻力探究1.理念阻力。在教学过程中，学生课堂参与的理念阻力主要是指，学生在教学过程中存在并且和核心素养教学理念社会参与产生冲突而出现的一种阻力。为了确保公平教育理念能够成为指导学生进行课堂参与的主体内容，需要教师在实际的教学过程中将合理的教学场景设计出来，鼓励学生积极参与其中。传统的教学课堂中，造成理念冲突主要有两种原因：一方面，教师在教学过程中注重知识的传输，将重点设定成备课内容能否顺利讲述完毕，
3、忽视学生对于知识的具体理解，并缺少引导学生参与课堂知识理解的环节。二是指由于诸多历史遗留因素的制约，教师将升学率作为教学的质量好坏的评价结果，致使教师本身对课堂功能认知的缺失，最终忽视了学生在课堂参与期间对于知识点背后育人价值的体现。2.环境阻力。环境阻力主要是指，学生在学校进行学习的过程中，由文化环境和组织环境对学生课堂参与产生的阻力。虽然教师与学生处于统一教学环境中，但是教师往往将个人的视野作为主体，以个人认知和教学经验强制性地让学生进行知识点的接收，严重阻碍了学生个人学习经验的积累与享受全面发展的权利。组织环境带来的阻力主要是指，由于课堂与教学的完成都是有组织有计划地进行的，长此以往的计
4、划习惯导致教师严重依赖于组织完成的教学环境，而学生则会在被教师带领着学习的过程中将自身的认知模式、理解能力和学习习惯进行统一的同化，进而发展成被动的接受教育，最终失去课堂参与的条件与动力。3.制度阻力。在制度阻力形成的方面中，主要来源于我国教学体制的限制以及体制对于学生课堂参与上的支持欠缺。新课程改革政策推行以来，学生在教学过程中的主体地位被逐渐关注，师生之间的关系不再是传统的科层关系，而是进行了较大的转化，转化的重点在于将学生课堂参与的权利得到一定的重视与肯定。但是，目前阶段相关的体制政策内容十分匮乏，仅在国家中长期教育改革和发展规划纲要中提出站在教师的角度上让学生参与课堂，却忽视了学生个人
5、视角的课堂参与。二、核心素养视角下学生课堂参与阻力的超越分析1.理念阻力的超越。由于学生在课堂参与的过程中所涉及到的因素较多，所以为了突破理念阻力进而实现理念超越，首先需要在思想认知上进行同步，绝不能局限知识量、分数等可以量化的标准进行判断。为了有效超越该种阻力，教师应该正确甄别并研究汇总各项理念，掌握理念背后隐藏的实际诉求，正视理念之间的差距，运用客观公正的评价方式评价学生个人的课堂参与效果。同时，更需要在这一基础上对于众多理念进行包容，并最大程度地将不同的理念与诉求落实在学生核心素养培养工作中，最终实现学生课堂参与理念阻力的超越目标。2.环境阻力的超越。进行学生课堂参与环境阻力超越时，应该
6、从文化环境与组织环境两个方面进行分析。前者要求教师在教学过程中关注学生个人在课堂环境中的地位，并真正去听取学生心中的声音，在回应的期间帮助学生迸发出更具有创造性的观念。同时，教师需要去唤醒学生的情感，从学生的角度去思考问题，并给予其正确的指导方向。从组织环境的角度来讲，教师应该将现代课堂全面促进学生全面发展作为主要目的，构建出学习共同体，重新组建课堂组织环境，恢复学生在课堂中的参与权与话语权，优化师生关系，实现核心素养教学目标。3.制度阻力的超越。首先，需要国家进行强化并完善学生课堂参与的相关政策，规范课堂参与的类型与条件，测评参与的效果，通过利用政府的支持进行全方位完善学生课堂参与制度相关体
7、系。另外，各个学校应该积极针对该方面进行深入研究，推进学生课堂参与纵向深度的发展方向。同时，还应该积极借鉴国外相关教学机构所遵循的法律法规，在借鉴的基础上最大程度地进行本土化转化，提升教学水平。伴随着社会文明的发展，小学生核心的素养教学培养越来越重要，只有真正降低学生课堂参与阻力，才能真正发挥出学校教学育人的作用。Reference1史宁中学科核心素养的培养与教学以数学学科核心素养的培养为例J.中小学管理，2017，9，（01），35-37。2周序核心素养：从知识的放逐到知识的回归J.课程.教材.教法，2017，37，（02），61-66。3赵兴龙核心素养视角下的智慧教育体系构建J.现代远程教育研究，2017，5，（03），34-43。 -全文完-
