初中思想品德课学习方式变革的思考 关键词：思想品德；学习方式；变革；体验；创新；合作“孩子上中学了，为了争取考一个不错的分数，他的那点可怜的学习兴趣几乎被榨尽了面对初中更为繁重的功课，我们做父母的暗暗为他捏了把汗这是一位母亲的心声，也是学校教育中学生被动学习，以致于对学习丧失兴趣的写照伴随着新课改的实施，“学习方式变革”已经逐渐成为思想品德课改革领域出现频率较高的词汇转变学生的学习方式，是基础教育改革的重要目标和重要使命之一这一变革，体现着思想品德新课程改革对学生学习状态的关注，说到底也就是体现了“以人为本”的实质性关注不可否认，在思想品德课中，以往学生学习的方式带有明显被动、单一的烙印，这与新课标所倡导的“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的，丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，养成探究式学习的习惯”等精神是相悖的，在某种程度上，学生在思想品德学习过程中机械背书，刻板听讲，死枢硬记知识点的方式，已经异化了思想品德课的应有价值那么，面对新课程，我们究竟如何让学生把握思想品德课的精髓呢？“思想品德课应关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生的学习与发展规律，培养学生良好的品德和健全的人格。
让学习回归人性化，回归生命，让学习体现思想品德教育的本真，是思想品德学习方式变革的根本追求一、创设情境，注重体验从新课程三维目标来讲，学生的学习过程不仅是一个认知过程，更是一种情绪，情感的体验过程，思想品德课尤其如此根据教学过程所依托的学习内容，学生在学习过程中“神入”其中，自由参与，亲历体验，从而对所学内容感受、反应、内化、反省、构建等一系列心理活动，实现了个体具有内省意义的学习活动当然，学生学习方式的变革往往受教师教学方式的制约换言之，教师是学生学习方式变革的决定力量因此，在思想品德课堂教学中，教师为学生体验学习所做的主要是创设“情景”，设计活动，“引导”反思与组织“交流”，而学生的体验学习则由“感知”、“内化”、“构建”、“表达”等诸项依次展开，从而构建起创设情境，注重体验的学习方式在这一学习过程中，注意以下几点：一是强调学生的身心参与；二是强调学习的过程性；三是强调学生的直接体验；四是强调学生的主动构建案例：在讲“好奇与从众”这一内容时，笔者在“好奇”这一内容结束以后，忽然停顿下来，然后向坐在教室后排的一位同学看去，足足盯了有几秒钟后，开始不断有学生向后看去，学生们都以为那儿出了什么事，是否有学生做小动作，以至于让教师中止讲课去处理课堂事故。
等很多同学都转过去看了以后，笔者说：“今天不是愚人节，大家上当了，其实教室后排什么事也没有发生，大家为什么要转过去？”学生回答：“因为老师盯着那儿同学们，生活中，人们经常会有这样的心理和行为，大家都这么认为，我也这么认为；大家都这么做，我也就跟随着这么做这种心理和行为就是从众可见，学生在教师创设的情境中，不自觉地通过自身的体验活动参与到了课堂学习中，轻而易举地感知了教材中抽象的内容，在活动过程中使问题的解决水到渠成二、质疑创新，发展个性思想品德课更多的所传递与表达的是人类社会演进过程中的思想、观点、道德、规律、规范、方法和价值等，这都不是能以惟一的标准来构建的，这也不是学习者通过背诵就能够直接获得的这必须经由一个内化与构建的过程，而这一过程也就是学习过程，是一个不断质疑与重建的过程学生在质疑的过程中不断否定和超越自我，使创新精神和创新能力不断增强，同时促进了学生个性的发展思想品德课要将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重联系社会生活，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展现实生活是复杂的，学生的价值取向或多或少来自于社会，所以，学生将课文观点与社会现实相联系，勇于大胆发表自己的观点，敢于肯定和否定，善于思考和论证问题，从而使课堂充满思辨性与灵性。
在思想品德课堂上可以举行辨论会，设置辨析题，心理测验等，从而促使学生思考、审视、独创，实现个性化学习蔡元培先生曾指出：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性教师的“教”需人性化，何况学生的“学”敢于质疑，创新学习，个性化学习将有助于学生形成积极的学习品质，从而具备终身学习的能力案例：关于《感悟青春》的辨论会辨题：正方——青春是幸福的；反方——青春是烦恼的辨论：正方：青春意味着年轻，有活力，所以是幸福的反方：拥有青春的我们，要面对繁重的学习压力，所以青春是烦恼的正方：青春洋溢着欢声笑语，所以是幸福的反方：青春的我们，像迷途的羔羊，前途未卜，是烦恼的正方：青春的我们，拥有诗意，充满幻想，是幸福的……在这里，教师要注意正面引导，避免学生出现消极的人生观在这种以辨论方式进行的学习方式中，给了学生更多的思考与发展空间，学生的思维才更活跃，批判性学习才得以生成三、合作探究，拓展升华“合作性学习”是指教师指导下的一种学生集体交互学习的过程探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式，即从学习和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发展问题、实验操作、调查、信息搜集与处理，表达交流与活动，获得知识技能，情感与态度的发展。
合作探究的方式是学生参与的过程，它突出体现了学生的学习意愿和学习方式，其过程是“问题——合作探究——结论——问题——再探究”这样一个往复、循环的发展性过程在这一过程中，学生收获到的会远远超出教材或教师限定的目标范畴，学习的范围会大大拓展，教师的教与学生的学将得到有效的升华案例：《身边的诱惑》合作探究学习实例导入：教师首先说明生活是美好的，但也是复杂的，生活中有许多干扰我们成功、影响我们的幸福生活甚至危害我们生命健康的不良诱惑小组合作探究方式：第一组五人一小组分两个小组讨论“金钱的诱惑第二组中的两小组讨论“游戏机的诱惑第三组中的两小组讨论“黄、赌、毒的诱惑第四组中的两小组讨论“邪教的诱惑”合作小组成员以五人一组为宜，不能过多，也不能过少，四人一组容易形成两两对立的局面，不容易营造和谐团结的氛围总之，学习方式的变革是新课程改革向我们提出的带有挑战性的重要任务之一，要真正实现思想品德课学习方式的转变，对我们而言，还需要付出艰苦的努力，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，但笔者相信，只要“咬定青山不放松”，就一定会有新的收获Reference：[1]杨建国，郑官柱.师资培训简明教程[M].兰州：甘肃教育出版社，2005.[2]东缨著.泛舟诲海[M].北京：教育科学出版社，2001.[3]袁扬国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2001.作者单位：甘肃省兰州市皋兰县忠和中学邮政编码：730203 -全文完-。