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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑浅谈统编教材下农村小学语文教学的现状调查及对策建议：写作才能是语文综合素养的表达，但由于各种因素的影响，目前教导教学论文/ 网站地图 首页 工作总结 个人总结 述职报告 教学资源 心得体会 企业文化 讲话致辞 公文大全 个人文档 当前位置：工作总结范文网 教学资源 教导教学论文 浅谈统编教材下农村小学语文作文教学的现状调查及对策建议 浅谈统编教材下农村小学语文作文教学的现状调查及对策建议 发布时间：2021-05-16 【-教导教学论文】 把握统编教材特点 突围作文教学窘境 浅谈统编教材下农村小学语文作文教学的现状调查及对策建议 沂水县许家湖镇南尧小学 王桂
2、为 【摘 要】：写作才能是语文综合素养的表达，但由于各种因素的影响，目前农村小学作文教学一向处于相对滞后的状态。教师重视不够，教学方法陈旧，学生实践体验少，阅读积累量小，导致学生写作水平很难提高。统编教材习作具有编排立体化、题材生活化、指导概括化等特点，因此我们要立足农村小学实际，努力把握统编教材特点，突围作文教学窘境，培养写作兴趣，激励阅读积累，丰富见闻感受，举行多元评价，促进农村小学学生写作水平的全面提高。 【关键词】：统编教材 农村小学 作文教学 现状调查 对策建议 新课标明确指出：“写作才能是语文综合素养的表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，喜欢
3、生活，积极向上，表达真情实感。”但由于各种因素的影响，目前农村小学作文教学一向处于相对滞后的状态。多数学生的作文经常展现内容空洞、词汇量少、缺乏素材等问题，一些教师对于作文课也不同程度存在犯愁心理，这已经是农村小学作文教学中存在的普遍现象。统编教材习作具有编排立体化、题材生活化、指导概括化等特点，与之前教材相比更具指导性和可操作性。因此，作为农村小学语文教师，研究如何利用统编教材提高学生的习作水平是很有必要的。 一、农村小学学生习作水平的现状 为全面了解农村小学习作水平现状，笔者对我镇五所农村小学和650名中高年级学生举行了问卷调查。通过调查察觉，目前农村小学学生作文中主要存在三大弊病： （一
4、）作文千篇一律，缺少真情实感。一篇好的作文应当是真情实感的自然流露，但是目前我们学生的作文中已经很少见到真情实感。往往是教师布置作文题目以后，学生就会查看与题目相关的文章，举行稍加改动甚至照抄原文即可交付，这样写出来的作文弥漫空话套话假话。譬如让写我的老师，学生的作文中就会展现一个共同的老师敬业无私和蔼可亲，带病工作坚持上课，或者曾经在课堂上背着生病的“我”去医院；写妈妈就是每日为我做饭洗衣服不辞劳苦，自己却舍不得吃穿；写好人好事就是扶助老人过马路、捡到人民币上交老师等。千篇一律的作文太多，有自己结合实际生活创意的作文少之又少。 （二）作文语言成人化, 缺乏童趣。这次调查查阅大量学生的作文，通
5、篇都是辞藻的堆砌，句式更是模仿痕迹严重，甚至是抄写。同时察觉，一些教师为了省时省力，在全力抹杀儿童的天性，让学生以范文为例写出“模范的”“合格的”作品，学生自始至终跟着老师的思路走，所写的内容和思路都被老师事先设定，长期以来，学生的选材和布局形成了固定的模式和填空式的作文。久而久之，儿童化的语言越来越少，学生在选材上失去了别致性和创造性，也写不出有儿童情趣的好作品。 （三）闭门造车，生编硬造。农村学生普遍阅读量少，语言材料积累少。新课程标准规定：小学一至六年级学生阅读量不少于一百万字。这样的标准对于农村学生可以说是天文数字。学生的生活空间小，学校家庭两点一线，作业又多，留给学生阅读的时间就很少
6、。加上近几年学校为确保学生安好，春游、野炊等活动都取消了，学生根本就没机遇去了解和积累写作素材。当面对有些目生的作文题目时，学生只会咬着笔杆冥思苦想，生编硬造，写出来的作文华而不实。 二、农村小学学生习作现状理由分析 （一）教师层面 1.把握教材不够 统编教材编排极具立体化，以三年级教材为例：单元习作每学期八次，撑起了习作学习的骨架。另外，教材设计了小练笔，三年级上、下册各十次左右。小练笔多位于课后，也有片面位于语文园地的“词句段运用”。除了单元习作、小练笔，教科书中还有一些习作单项练习，内容涵盖标点符号的用法、习作修改、语言积累等多个方面，是统编教材习作训练的有机组成片面。譬如，三年级上册第
7、三单元语文园地“关注修改符号的使用”、第四单元语文园地“关注引号的用法”。统编教科书中习作单元、单元习作、小练笔、单项练习相互合作，形成一个训练提升学生习作才能的网络。 然而，面对这极具立体化编排特点的教材，一些教师不知如何去教，对于作文才能的培养与全方位训练之间的内在联系并没有引起足够的重视。教学单元训练中的作文时，才开头举行作文训练，而这又仅仅局限于“教师讲解、读范文学生列提纲，打草稿抄写”的固定模式，把作文教学与其他全方位训练脱离。教师没有遵循作文教学的阶段性、连续性和循序渐进的原那么，所以收效甚微。 2.教学方法陈旧 以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的阐明，对“如何写”指导缺乏。针
8、对这一点，统编教材对习作指导概括化，每次习作都力争供给确定的写法上的支持。有的是直接供给例文，更多的是举行写作思路的指导。譬如，三年级上册第一次习作“猜猜他是谁”，习作的重点是要写出“印象深刻”的地方，可以从哪些方面来想？教材给出了一个例子，用泡泡的形式从外表、习惯、爱好、典型事例四个方面描述一个人，给学生思路上的启发，同时提示写的时候不必面面俱到，“选择一两点写下来”就可以。教材的这个特点，需要教师在教学方法上提防对学生的指导概括化。 但是，目前大量教师在作文教学中，指导方法依旧单一陈旧，总是讲在前，以范文引路，让学生模仿或是在学生缺少查看、体验的根基上，笼统指导。更有甚者，为节省课时数，教
9、师只是在课上简朴说明这次作文要求，让学生在课外自由完成习作，完全疏忽了指导这一环节。这样学生的思维被定格在一个微小的空间和范围内，可想而知，学生写出的作文必然大同小异，千篇一律，创新思维没有得到进展。另外，大量教师在教学中将阅读与写作割裂开来，学生不能学以致用，也在确定程度上影响了习作才能的提高。 3.习作讲评疏忽 作文讲评是对学生习作实践、全面检查分析的总结，尤其是小学生，大都热爱听讲评，它是学生期望的一次重要信息反应，大家都梦想自己的作文能获得老师的称赞表扬，能得到老师的断定。但是目前，一些教师对作文课讲评不够重视，往往是将批改后的习作直接发给学生了事，没有举行有针对性的讲评。有的教师由于
10、班额较大，在没有系统指导的根基上，习作评改完全由学生完成，展现了乱改乱批的现象，学生的自改、互改才能得不到提高，缺少写作的积极性。 （二）学生层面 1.缺乏习作兴趣 在好多学生看来，习作是一件让人头疼的事，是为了完成任务或是为了考试。冥思苦想依旧达不到规定字数、自己想写的老师不让写、觉得写得不错老师却指出了一大堆毛病这些都从某种程度上影响了学生的习作兴趣。 2.缺乏生活积累 叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否那么就会陷入不切实际的唯技巧论。”叶老的这段话形象地说领略作文与生活的联系。作文其实就是写生活中的一些事情。统编教材在编制习作题目时特别留
11、神贴近生活实际，不是来自学生阅历的题目，一律不要；习作题材笼罩绝大多数学生的生活阅历，让他们一看这个题目就能唤醒已有的生活阅历，从而达成“我手写我心”的效果。 然而，目前大片面农村学生参与的活动和社会实践少，学校组织的课外活动少，加上现在农村劳作方式的变更，大量孩子缺少了相应的实践体验，学生能在课后留心查看生活、留神积累素材的很少，所以在习作时常展现“不知写什么”的现象。 3.缺乏课外阅读 受农村教学条件的影响，学生在校内缺少必要的课外读物，加上片面家长对学生的课外阅读也不重视，造成一些学生没有养成阅读的良好习惯，学生的阅读面和阅读量得不到保证，积累的语言材料就相当匮乏。久而久之，学生语言表达
12、少积淀，写作时往往是有话写不出或有话不会写，遣词造句问题百出，形成了语言匮乏、不能切实表达的现象。 三、提升农村小学语文作文教学的对策建议 针对以上农村小学语文作文教学中存在的突出问题，要变更这个现状就务必从教学理念及方法上举行根本的变革，建立一种全新的小学语文作文教学机制。要从农村学生所处的实际环境和需要启程，把握统编教材的特点，培养写作兴趣，激励阅读积累，丰富见闻感受，举行多元评价，通过多方面的结合，达成提高农村小学生写作水平的目的。 1.把握教材，指导写作方法 统编教材习作具有编排立体化、题材生活化、指导概括化等特点，教师需要专心把握。教材中关于写作的训练内容，以及其中的一些写作题目和课
13、文内容具有精细的联系，因此在教学过程中，教师要结合教材特点对学生的写作技巧举行指导，在讲解课文时，对课文的根本框架和选材角度以及布局布局举行重点的讲解，使学生能够通过分析课文、学习课文提升自己的写作才能。在教学过程中，教师可以在讲解完课文之后指导学生举行写作，这样就能够达成较好的效果。例如教师在讲解完肥沃的西沙群岛、美观的小兴安岭、海滨小城等课文之后，就可以让学生举行景物的写作，给学生布置写作任务这儿真美，让学生分析课文中的景物写作特点，了解它们的写作角度和写作思路，从而对于景物类的写作能够具有确定的了解，结合自己的生活实际来举行景物的写作练习。 2开展活动，培养写作兴趣 兴趣是最好的老师，是
14、学习的动力。学生只有对学习产生了兴趣，才会积极主动去学习。培养学生的写作兴趣，教师首先要实时了解学生的作文心理，消释学生的惧怕心绪，让学生明白，作文就是把想说的话写出来，写领会明白。这样，学生会感觉作文并非深不成测。此外，教师还要开展多种趣味活动，让学生在不知不觉中采纳作文训练，激发学生写作的欲望。譬如，教师可以和学生一起做嬉戏，在嬉戏后让学生写一写嬉戏过程、在嬉戏中获得的乐趣等等。教师可以通过写便条、写日记、写信来丰富写作形式，让作文课变得异彩纷呈。同时，每周将优秀的文章在全班朗读，评出“每周之星”，充分调动学生对作文的积极性和主动性，让他们能大展拳脚，努力呈现自己的写作才能，从而喜悦地举行写作。 3加强阅读，积累写作语言 “行万里路，读万卷书”，自古以来就是那些学问集大成者的必经之路。没有大量的积累，学生是无法写出好作文的，这就要求学生务必多读书，丰富见闻、积累语言。只有不断积累语言，才能在写作时找到适合的语言来表达自己的见闻感受。目前，虽然农村小学课外读物较少，但是有三类阅读资源可以充分利用：一是教材，二是学校统一订阅
