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1、第六章认知学习理论详解演示文稿第一页，共五十八页。优选第六章认知学习理论第二页，共五十八页。预习： 学习理论的主要派别 认知派学习理论认知派学习理论 格式塔的顿误格式塔的顿误- -完形学习理论完形学习理论 托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论 加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论 核心观点：核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而 是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。是有机体主动通过内
2、部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。 三个共同特点：三个共同特点： 1 1、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程；、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程； 2 2、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构； 3 3、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性， 注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知 识等）。识等）。第三页，共五十八页。一、一、 格式塔的顿误格式塔的顿误
3、- -完形学习理论完形学习理论二、二、 托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论三、三、 布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论四、四、 奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论五、五、 加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论课课 程程 大大 纲纲第四页，共五十八页。一、一、格式塔的顿误格式塔的顿误- -完形学习理论完形学习理论第五页，共五十八页。（一）人物简介（一）人物简介马克斯马克斯韦特（海）默韦特（海）默苛勒苛勒考夫卡考夫卡第六页，共五十八页。（二）经典实验（二）经典实验第七页，共五十八页。（二）经典实验（二）经典实验第八页，共五十八页。（三）基本观点（三）基
4、本观点第一、从学习的结果来看，第一、从学习的结果来看， 学习并不是形成刺激学习并不是形成刺激- -反应的联结，反应的联结，而是形成了新的完形。而是形成了新的完形。第二、从学习的过程来看，第二、从学习的过程来看， 学习是知觉的重新组织，不是渐进的学习是知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。 所谓顿悟（所谓顿悟（insightinsight），就是领会到），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。关系。 第九页，共五十八页。（四）贡献与局限（四）贡献与局限贡献贡献对桑代克的理论进行了批判，使
5、认知派与联结派对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展。的区别明确化，并促进了学习理论的发展。提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。认知的过程。局限局限把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。有严重的唯心主义和神秘主义色彩。把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。类学习的特点。第十页，
6、共五十八页。二、二、 托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论第十一页，共五十八页。（一）人物简介（一）人物简介托尔曼托尔曼 (Edward Chase Tolman,18861959) ，新行为主义的代表，新行为主义的代表,目的行为主目的行为主义的创始人义的创始人,力图客观了解行为的目的力图客观了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献性。对学习心理学有较大的贡献,提出提出整体行为模式和中介变量的概念整体行为模式和中介变量的概念,弥补弥补华生古典行为主义的缺陷。华生古典行为主义的缺陷。第十二页，共五十八页。（二）符号学习理论的产生（二）符号学习理论的产生对行为的观点对行为的观点:分子行为和整
7、体行为分子行为和整体行为对整体行为的观点：对整体行为的观点：指向目的性是首要特征指向目的性是首要特征学习是有目的的学习是有目的的整体行为：整体行为：S-O-R中介变量的提出：中介变量的提出：有机体内正在进行的东西有机体内正在进行的东西第十三页，共五十八页。实证研究实证研究 1 1、位置学习实验（针对联结）：、位置学习实验（针对联结）： 2 2、潜伏学习实验（针对强化）、潜伏学习实验（针对强化） 潜伏学习实验潜伏学习实验（三）经典实验（三）经典实验第十四页，共五十八页。潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。第十五页，共五十八页。（四）基本观点（四）基本观点学习实质学习实质1
8、、学习是有目的的（为何学习）2 2、学习的实质是形成、学习的实质是形成“认知地图认知地图”即即“目标目标对象对象手段手段”三者联系在一起的认三者联系在一起的认知结构知结构。3 3、学习不是简单的、学习不是简单的SRSR的联结，而是的联结，而是SORSOR的过程，的过程， （O O代表有机体代表有机体（OrganismOrganism）的内部变化）的内部变化） 第十六页，共五十八页。（五）贡献与局限（五）贡献与局限贡献贡献把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。学习看成是盲目的、机械的观点。重视学习的中介变量，强调学习的认
9、知性和目的重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。性。创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。现代认知心理学的诞生起到了先行作用。潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。局限局限提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。确测量。没有完整的理论体系。没有完整的理论体系。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。第十七页，共五十八页。思考： 1.1.名词解释：名词解释： 完形完形 顿悟顿悟 认知
10、地图认知地图 潜伏学习潜伏学习 2.2.试述格式塔派的完形学习理论，它是如何批判联结派学习理论的？试述格式塔派的完形学习理论，它是如何批判联结派学习理论的？ 3.3.试述托尔曼的符号学习理论及其对教学的启示。试述托尔曼的符号学习理论及其对教学的启示。第十八页，共五十八页。思考： 名词解释：名词解释： 完完形形：格格式式塔塔学学派派认认为为，环环境境是是一一个个不不断断变变化化的的“形形”，与与之之相相应应，有有机机体体头头脑脑中中存存在在着着与与环环境境相相对对应应的的一一个个“同同形形”，这这样样有有机机体体能能与与环环境境保保持持平平衡衡。有有机机体体周周围围环环境境发发生生变变化化时时，
11、有有机机体体头头脑脑中中的的形形就就会会出出现现缺缺口口，在在这这种种情情况况下下，有有机机体体就就会会重重新新组组织织知知觉觉，通通过过这这种种组组织织作用，弥补缺口，产生与这个新情境一致的新的形作用，弥补缺口，产生与这个新情境一致的新的形。顿顿悟悟：指指学学习习者者领领会会到到自自己己的的动动作作和和情情境境，特特别别是是和和目目的的物物之之间间的的关关系系，它它是是通通过过学学习习者者重重新组织有关事物的形式而实现的。新组织有关事物的形式而实现的。认认知知地地图图：指指在在动动物物学学习习实实验验中中，动动物物为为了了达达到到目目标标，首首先先要要对对环环境境进进行行熟熟悉悉，环环境境中
12、中的的达达到到目目标标的的路路径径在在头头脑脑中中留留下下的的图图像像如如地地图图一一般般，这这种种地地图图就就叫叫认认知地图，它是知地图，它是“目标对象手段目标对象手段”三者联系在一起的认知结构。三者联系在一起的认知结构。潜潜伏伏学学习习：指指在在学学习习过过程程中中，学学习习者者当当时时没没有有表表现现出出积积极极的的反反应应，但但以以后后受受到到强强化的影响，立即引起积极的学习行为，这种受强化以前的学习称为潜伏学习。化的影响，立即引起积极的学习行为，这种受强化以前的学习称为潜伏学习。第十九页，共五十八页。三、三、 布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论第二十页，共五十八页。人物
13、简介人物简介布鲁纳（布鲁纳（1915），美国教育学家和心理学家。），美国教育学家和心理学家。布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；年任总统教育顾问；1952年当选为社会心理年当选为社会心理学研究会理事长；学研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主年当选为美国心理学会主席。席。
14、1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。奖。第二十一页，共五十八页。理论背景理论背景 1957年年10月月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与
15、自然科学教育。他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。1959年，美国全国科学院召年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以该总结以“教育过程教育过程”为书名出版。为书名出版。 第二十二页，共五十八页。(一)布鲁纳的认知表征理论1、动作性表征（直接操作）2、映象性表征（图象或表象）3、符号性表征（语言或
16、文字）第二十三页，共五十八页。(二)布鲁纳的认知结构理论学习是认知结构的形成或改变。类别（category）编码系统（coding system ，即“认知结构” ）。第二十四页，共五十八页。 1、学习的结果：形成学科知识的类别编码系统。、学习的结果：形成学科知识的类别编码系统。2、学习的过程：是主动积极地进行类别化信息加工活动的过程。、学习的过程：是主动积极地进行类别化信息加工活动的过程。类别化活动就是将新知识形成新的类别，并将新类别纳入原有的类类别化活动就是将新知识形成新的类别，并将新类别纳入原有的类别编码系统中去。别编码系统中去。第二十五页，共五十八页。（三）布鲁纳的教学理论（三）布鲁纳的教学理论 1、结构教学观、结构教学观:强调以学科的基本结构作为教材强调以学科的基本结构作为教材 布鲁纳说：布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”什么是什么是“结构结构”?”?结构就是事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。掌握学科结构就是事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相
