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1、认知派学习理论下演示文稿第一页，共一百一十九页。（优选）第五讲认知派学习理论下第二页，共一百一十九页。l1957年，苏联发射世界第一颗人造卫星，对美国年，苏联发射世界第一颗人造卫星，对美国震惊很大，使美国政治、经济、安全受到威胁。这使震惊很大，使美国政治、经济、安全受到威胁。这使美国考虑空间竞争和科技落后是教育上的原因造成的。美国考虑空间竞争和科技落后是教育上的原因造成的。1959年，美国国家科学院召开中小学数理课程改革年，美国国家科学院召开中小学数理课程改革会议，布鲁纳是会议主席。他的会议总结在会议，布鲁纳是会议主席。他的会议总结在1960年公开发表，题目为年公开发表，题目为教育过程教育过程
2、，在其中提出了，在其中提出了他的课程论思想，包括其学习理论。它成为当时美他的课程论思想，包括其学习理论。它成为当时美国中小学教改的基本思想并影响世界。国中小学教改的基本思想并影响世界。第三页，共一百一十九页。（一）布鲁纳学习理论的基本观点（一）布鲁纳学习理论的基本观点l1、学习的实质在于主动地形成认知结构、学习的实质在于主动地形成认知结构l现代认知心理学对学习的基本看法现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组就是：学习是认知结构的组织与重新组织。织。l认知结构是人的认识活动赖以形成认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构的心理结构。认知结构是递进的、多层是递进
3、的、多层次的，由低级向高级水平发展。次的，由低级向高级水平发展。第四页，共一百一十九页。l皮亚杰认为认知结构是经过同化与顺应两种机能皮亚杰认为认知结构是经过同化与顺应两种机能见的平衡而形成的，并把这种认知结构的单元称为图见的平衡而形成的，并把这种认知结构的单元称为图式（式（Schema）。布鲁纳受皮亚杰观点的影响，也强）。布鲁纳受皮亚杰观点的影响，也强调认识活动中的认知结构。布鲁纳认为认知结构是调认识活动中的认知结构。布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断在过去经验的基础上形成的，
4、并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。的重要内部因素和基础。第五页，共一百一十九页。l布鲁纳把认知结构称为布鲁纳把认知结构称为“表征表征”（representation）。并认为表征有三）。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。这三种表征在儿童智慧发展过程表征。这三种表征在儿童智慧发展过程中不断演变，经历三个阶段：中不断演变，经历三个阶段：第六页，共一百一十九页。l第一阶段，动作性表征第一阶段，动作性表征婴幼儿时期一、二岁儿婴幼儿时期一、二岁儿童，主要是依
5、靠动作去对付世界；童，主要是依靠动作去对付世界；l第二阶段：第二阶段：映象性表征映象性表征三岁后至七岁儿童，开始三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题；事物并尝试借助映象解决问题；l第三阶段：第三阶段：符号性表征符号性表征大约从六、七岁开始个体能运大约从六、七岁开始个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。学习和获得经验。第七页，共一百一十九页。l随着个体发展到一定阶段，个体认知结随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同
6、时存在，相互补充，共构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。这三种不同的认知方同完成认知活动。这三种不同的认知方式体现了三种不同的学习方式。式体现了三种不同的学习方式。第八页，共一百一十九页。l布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现在：是主动学习。具体表现在：l重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织；组织；l重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。重视学生学习的内在动机与
7、发展学生的思维。认为学习的最好动机是对所学材料本身的兴趣，认为学习的最好动机是对所学材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。 第九页，共一百一十九页。l他把思维分为分析思维和直觉觉思维两他把思维分为分析思维和直觉觉思维两种，强调教学要把发展直觉思维能力放种，强调教学要把发展直觉思维能力放在重要地位。因为直觉思维是和知觉相在重要地位。因为直觉思维是和知觉相联系的创造思维，科学的发明创造往往联系的创造思维，科学的发明创造往往是从直觉思维开始的。是从直觉思维开始的。第十页，共一百一十九页。l2 2、对学习过程的观点、对学习过程的观点 l布鲁纳认为布
8、鲁纳认为“学习一门学科，看来包含学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。着三个差不多同时发生的过程。”即新即新知识的获得，知识的转化，评价。知识的获得，知识的转化，评价。 l 第十一页，共一百一十九页。l 新知识的获得是与已有知识经验、认知结构新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化同化”或或“顺应顺应”使新知识纳入已有的知识结使新知识纳入已有的知识结构。构。 l知识的转化是对新知识进一步分析和概括，知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务使之转化为另一种形式，以
9、适应新的任务.l评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。析、概括是否恰当，运算是否正确等。l第十二页，共一百一十九页。l布鲁纳认为学生学习任何一门学科布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。都要经过获得、转化和评价三个过程。第十三页，共一百一十九页。l（3）学习应注意各门学科的基本结构）学习应注意各门学科的基本结构l布鲁纳说：布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构使学生理
10、解（掌握）该学科的基本结构”。所所谓基本结构包括该学科基本原理和学习态度、方谓基本结构包括该学科基本原理和学习态度、方法方面。他还说：法方面。他还说：“学习知识的过程，就是学习学习知识的过程，就是学习事物是怎样相互关联的事物是怎样相互关联的”，可见，他的结构就是，可见，他的结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而普遍而强有力的适用性强有力的适用性”。他提出，学校课程设计要把。他提出，学校课程设计要把基本知识结构放在中心地位。基本知识结构放在中心地位。第十四页，共一百一十九页。l布鲁纳认为重视学习学科的基本结构是布鲁纳认为重视学习学科的基本结构是有好处
11、的，其必要性表现为以下几方面：有好处的，其必要性表现为以下几方面：第十五页，共一百一十九页。l 懂得了基本原理，使得学科更容易理解；懂得了基本原理，使得学科更容易理解； l 有助于对学习内容的记忆。认为记忆的主有助于对学习内容的记忆。认为记忆的主要问题在于提取，只有有结构的贮存知识，才有要问题在于提取，只有有结构的贮存知识，才有助于提取知识。助于提取知识。 l 有助于增进学习中的迁移。认为掌握了基有助于增进学习中的迁移。认为掌握了基本原理，就可以把事物作为普遍事情的特例去理本原理，就可以把事物作为普遍事情的特例去理解，态度和原理的迁移应成为教学过程的核心。解，态度和原理的迁移应成为教学过程的核
12、心。第十六页，共一百一十九页。l 有助于激发学习动机或学习兴趣。有助于激发学习动机或学习兴趣。他说：他说：“学习的最好刺激，乃是对所学学习的最好刺激，乃是对所学材料（好的结构）的兴趣，而不是诸如材料（好的结构）的兴趣，而不是诸如等级或竞争、便利等外来目标等级或竞争、便利等外来目标”，即好，即好的结构本身具有巨大的吸引力，易产生的结构本身具有巨大的吸引力，易产生强烈的兴趣和求知欲。强烈的兴趣和求知欲。第十七页，共一百一十九页。l 能缩小高级知识与初级知识之间的能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。他提出间隙。他提出“任何学科都能够用在智任何学科都能够用在智育上诚实的方式，有效地教给任何发展育上诚实
13、的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。阶段的任何儿童。”并强调基础学科的并强调基础学科的早期学习。认为高等数学的概念可以用早期学习。认为高等数学的概念可以用直观方式教给小学低年级学生，认为课直观方式教给小学低年级学生，认为课程设计、教材编写上，要重视一门学科程设计、教材编写上，要重视一门学科基本概念或原理的连续性，打通中小学基本概念或原理的连续性，打通中小学和大学同一门学科的界线是可取的。和大学同一门学科的界线是可取的。第十八页，共一百一十九页。l4 4、提倡发现学习、提倡发现学习 l 发现学习就是让学生独立思考，改组发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则材料，
14、自行发现知识，掌握原理、原则的学习。的学习。第十九页，共一百一十九页。l布鲁纳说：布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未晓的事发现不限于那种寻求人类尚未晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。自获得知识的一切形式或方法。”可见，他强调发可见，他强调发现是一种方法。布鲁纳认为：现是一种方法。布鲁纳认为：“不论是在校儿童凭不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还是科学家努力于日趋自己的力量所作出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是
15、把现象重新制作或转换，使人能超越现象进不过是把现象重新制作或转换，使人能超越现象进行组合，从而获得新的领悟而已。行组合，从而获得新的领悟而已。”即学生也要象即学生也要象科学家那样通过发现的方法进行学习。科学家那样通过发现的方法进行学习。 第二十页，共一百一十九页。l布鲁纳之所以强调发现学习，首先应归布鲁纳之所以强调发现学习，首先应归因于他对教学目标的看法。他认为，教因于他对教学目标的看法。他认为，教学不仅应当尽可能使学生牢固地掌握科学不仅应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正且自动的思想家；这样的学生当
16、他在正规的学校教育结束之后，将会独立地向规的学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。前迈进。第二十一页，共一百一十九页。（二）对布鲁纳学习理论及发现学习的评价（二）对布鲁纳学习理论及发现学习的评价（二）对布鲁纳学习理论及发现学习的评价（二）对布鲁纳学习理论及发现学习的评价l1 1、布鲁纳的学习理论，强调学生学习的、布鲁纳的学习理论，强调学生学习的主动性，强调学生已有认知结构和学生主动性，强调学生已有认知结构和学生的独立思考，强调内在动机和思维能力的独立思考，强调内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用，较之建立在的培养等方面的重要作用，较之建立在动物心理研究基础上的一些学习理论，动物心理研究基础上的一些学习理论，更能说明人的学习的某些特点和规律。更能说明人的学习的某些特点和规律。第二十二页，共一百一十九页。l2、他将认知学习理论付诸于教学实际，、他将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。上的变革，影响较大。l3、他所倡导的发现学习，不仅成为一种
