读书活动个人总结2022五篇

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1、读书活动个人总结2022五篇广泛阅读，先要理解书籍来问题。老师必须向学生推荐知识性、兴趣性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的才能相适应，这样学生看书才会有兴趣。那读书活动个人总结怎么写呢?下面是WTT整理的一些关于读书活动个人总结的文章，欢送参考和借鉴,希望对你有所帮助。读书活动个人总结1老师培育这一代又一代的学生，培育这一代又一代的祖国将来。教育需要知识渊博的老师，教育要培养出智慧的人材，这篇老师读书心得希望对您有帮助，正文开场：书是知识的海洋，读书对每个人来说都非常重要，它甚至可以 影响人的一生。读书能改变一个人的品德，提升一个人的思想，铸造一个人的灵魂。通过读书，让我们学

2、会了本领，掌握了技能，得以在 这个世界上有了生存的资本，通过读书，让我们懂得了做人的道理， 陶冶了情操。书是我们的良师益友。读书是一种享受;读书是一种情怀。 坚持读书是老师最起码的职业 底线。尤其是处在这样一个学习社会化的时代，只有读书，才能不断 完善自己，提升人生品位，促进专业开展，超出“匠”的局限。读书，可以促进老师的精神生长。人，最可怕的是灵魂空虚和精 神萎缩。由于生存的压力和物质利益的诱惑，大家都把目光和精力投向外部世界，不再关注自己的内心世界。其结果是灵魂日益萎缩和空 虚，只剩下了一个在世界上繁忙不止的躯体。对于一个人来说，没有 比这更可悲的事情了。防止陷入这种“更可悲”状况的最可行

3、的方法 唯有读书。书籍会使老师不再自甘平庸、俗不可耐。读书，才能消除“职业倦 怠” 生命衰微， 、 使老师具有充实的灵魂和不断生长的精神。 书籍中，那些大师充满生命激情和智慧的言语，超脱的情怀，会使我们变得特 别开阔、灵动、开放、乐观、旷达。一个对书籍敬而远之的人，不管他怎样刻意包装，总是难以潇洒起来的，惟有经过书卷的浸润，才有 可能超越自我、开展自我。当我们独处的时候，享受读书的乐趣;当我们交往的时候享受读书带来的文雅和气度; 当我们创造教学生活和生命的时候享受读书而获得的魅力。这时候，就会产生一种奇异的感觉：书中那金子般的思想和奇妙的灵智是支持生活和生命的一局部。 苏霍姆林斯基说过： “无

4、限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛 之一。”从某种意义上说，一个教育家的成长历史，就是他的读书的 历史。老师作为传承文化的使者， 必须伴随着读书而开展而超越自我。 读书，可以使老师不断增长职业智慧。读书是课改的需要。新课程的施行，对老师的素质提出了锋利而有力的挑战。新课程不再像传统 课程那样统一机械、墨守成规，很少变通，而是具有许多不确定性：多元智力和多元价值取向，决定了教学目的和结果的不确定性;个别 化教学决定了教学对象的不确定性; 综合性的加大决定了教学内容的不确定;师生共同讨论新知决定了教学过程的不确定性;老师作为课 程具有的自主性决定了教学方法的不确定性;教学的多样性、变动性决定了

5、老师必须是个娴熟而高超的教育教学设计者、决策者、支 配者、智者、专业知识的开展者和创造者。不读书，就不知道当今教育观念变化之大，教育形势开展之快， 也不知道自己的教学观念落后到什么地步， 自己过去的教学是多么可悲、可笑。只要一读，就会有“柳暗花明又一村”的感觉，心里就会 敞亮多了。 要读教育改革的理论，读优秀老师的教学经历总结，读哲学，读文学，读历史，读科学在与大师、优秀老师的对话中反思自己的理 念，反思自己的教育教学理论，将读与思，读与教，读与研等结合起 来。书读多了， 认识进步了， 理论也就有了方向， 有了信心， 有了力量， 就能使自己的教学闪耀着睿智的光荣，充满着创造的神奇。教育需要知识

6、渊博的老师，教育要培养出智慧的人材，而只有知识渊博的老师 才能培养出智慧的学生 让书的精华融入我们的生活、融入我们的生命，让我们的生命之花开得更加绚丽多彩、富有活力，那就让我们多读书吧。读书活动个人总结2辨证唯物者认为，世界上的万事万物都是彼此联络，互相关联的。在日常生活中，我们往往把联络得比拟严密的，互相依存，互相影响，互相作用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次平等对话的老师、学生、文本实际上也存在一个“场”。在这个“场”中，老师、学生和文本互相影响，互相作用、互相依存;学生身心无比愉悦，知识体系得以建构，才能得以形成，方法得

7、以掌握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的理想化的课堂教学境界可以称之为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们改变课堂教学现状，不断进步课堂教学效益的一个重要途径。如何引导学生进展对话，以致于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢?一、在学生的独立阅读中进展对话学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的根底。建构者认为，学生知识、才能的形成过程，是学生自身在外因和内因的互相作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立考虑，分析p 理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成知识体系等方面的自我建构的。怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话

8、呢?关键是我们老师要学会做一个“隐藏者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要确实做到成为一个“隐藏者”，我们的老师要努力做到“两个保证”。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。第一个保证中要特别注意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮助学生形成“对话场”，完成意象建构的一种根本策略。它能引导学生真正经历与文本对话的全过程，有利于老师进一步明确学生与文本对话时出现障碍的真正原因，便于集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场”中解决这些问题，而获得一次又一次成功的阅读体验，从而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步

9、树立学生自主阅读的信心。二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个老师在教学木兰参军这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个的女英雄。老师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，互相交流对课文的整体感受。但学生交流起来很困难，甚至出现了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。这就是因为这位老师没有给学生充足的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完了课文，你想对花木兰说些什么?你觉得花木兰是个怎样的人?那么对话的空间要大出许多。二、在老师的科学整合中进展对话学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的根底，但它并不是全部。学生和文

10、本的对话，在学习之初，肯定是浅薄的，不完好的。仅仅依赖这种对话，是不能完成对文本的深化理解和感悟的。而老师的科学整合，那么是对话场得以形成的关键。老师的整合一般有这样的两种形式。1、预设性整合。一般在上课之前，老师都要对教学过程进展预设，都会设想如何在学生独立对话的根底上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深化。而这一两个问题确实定，关键是要看老师是如何对“三个思路”进展整合。“三个思路”即作者的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路。而对“三个思路”整合的关键，那么在于老师确定怎样的“三个思路”的穿插点作为课堂教学的切入点和打破点。这种预设性整合质量的上下直接关系到“对话场”是否最终形成。

11、2、生成性整合。上课时，老师还要注意对学生在课堂中形成的一些生成性问题给予及时的整合。学生课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形式。一种形式是老师在第一课时，让学生在充分的阅读的根底上，引导学生质疑时所产生的问题。对这些生成性问题的整合，我们老师一般有三种处理方法：当场解决。整合后作为第二课时帮助学生理解课文内容的问题来解决。在语文课外活动中组织学生解决。第二种形式是老师在第二课时的教学过程中，学生突然提出的一些问题或出现的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一种方法是学到相关的内容时，老师随机给予解决;另一种是对学生的问题进展整合，形成一两个有价值的核心问题，临时改变自己的预设性教案，

12、并围绕着这一、两个核心问题组织教学。这对老师的教学艺术，教学机智提出了很高的要求。三、在文本的多向拓展中进展对话文本，不仅仅指教材这种文本，也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资。“文本拓展”可以从两个层面上来理解。一个层面是从“客观文本”的拓展来说的。什么叫“客观文本”的拓展呢?我们说，老师、学生、文本三者进展对话时，老师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已有的与教材内容亲密相关的知识、经历和生活积累以及其它各种背景资料、音像资料来共同参与对话，我们就认为它对“客观文本”进展了拓展。这种拓展是文本在外延上，在横向上得到了很大的拓展。另一个层面是从“主观文本”的拓展来说的。学生对文本是

13、否真正地理解和掌握，关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来;是要看文本中的那些冰冷、僵硬的铅字是否已变成活灵敏现、有声有色、充满情感的画面。这就是以往我们所说的人物形象是否“立”了起来，课文内容是否“活”了起来。这是从纵向来说的，从文本的内涵不断得到充实、饱满的过程来说的。1、在“客观文本”的拓展中进展对话。这是如今很多老师经常采取的一种教学方法。一位老师在教学孔子游春一文，引导学生体会的“泗水春景”之美时，学生卡住了。让学生讲出美在何处非常困难，老师尝试着让学生读出风光之美，学生读得也不行。这时，学生和文本对话出现了障碍。但这位老师处理得非常巧妙：

14、播放课件，让学生一边听描写春天风光的音乐，一边欣赏描绘春天明媚风光的画面，唤醒学生对春天美景的已有感知。再让学生吟诵一下描写春天美景的古诗。在此根底上，再让学生练读、指名读。这时，学生的朗读果然出现飞跃。“不着一言，而尽得风流。”为什么这里他教得如此成功呢?关键是因为老师在这里，对“客观文本”进展了拓展。这时参与对话的文本，不再仅仅是教材了，还包括了一些能激活学生对春天已有感知的音乐、图画，诗歌等等各种教学资。正是在这种与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声”的情感交流以及和谐、融洽的“对话场”的形成过程中，学生顺利地完成了意象建构和情感表达。这是烦琐分析p 所不可以到达的。2、在对“主观

15、文本”的拓展中，进展对话。学生的“主观文本”，是他们头脑中建构的一种意象，老师是无法直接看到、触摸到的，但老师可以在倾听、观察，理解学生已有“主观文本”建构情况的根底上，采取相应的教学策略，通过对话，对学生既有的“主观文本”进展修正、补充和拓展。从而在形成“对话场”的过程中，帮助学生完成“主观文本”重新建构。情境表演是对“主观文本”进展拓展的一种非常有效的策略。很多老师认为，对话就是指语言上的平等交谈，实际上，学生的倾听，老师的一种姿态以及老师和学生之间的一个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来说，集语言、动作、表情一身的情境表演，那么更是一种对话。而这种对话，更可以有效地帮助学生完成“主观

16、文本”的建构与拓展。于永正老师在这个方面，可以称得上是个“高手”和“大师”。在情境作文捕鸟中，老师在让学生听音乐，感受并描写森林、小鸟的美丽和得意之后，老师竟扮演成一个偷猎者，在大森林中偷猎。在学生义愤填膺之时，请全班同学推荐一个同学扮演“红领巾”上台对老师的“偷猎”进展劝阻。在这个情境表演中，老师创设了一个鲜活的“文本”在与学生对话，这里的老师即文本，文本即老师，老师和“文本”已经融为一体。学生正是在与老师这个“活化”的文本的对话中，顺利地完成“主观文本”的建构和拓展。这也正是后来学生“主观文本”物化后的作文，非常成功的一个根本原因。总之，在小学语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进展对话，还是在老师的科学整合中进展对话，还是在对文本的多向拓展中进展对话，其目的只有一个，那就是让学生真正经历和文本完好对话的过程，充分发挥老师在阅读