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1、科研课题开题报告范文（最新）20世纪70年代初，合作学习（cooperativelearning）在美国悄然兴起，由于其各方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并陆续在许多国家的中小学广泛应用。20世纪80年代末、90年代初，合作学习的研究与实验也开场在我国蔓延，并且已形成一股燎原之势。21世纪，随着全球科学技术的开展和国际竞争的日趋剧烈，对人才质量提出了更高的要求和更新的挑战。在这样的背景下，世界大多数国家在教育领域内开展了一场声势浩大的变革。我国的改革着眼于课程，教育部公布了各门学科的课程标准。改革的核心思想是从过去的关注“学科本位”转向关注“人本位”，“改变过去注重知识传授的倾向，强调
2、形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”改革的关键是从“以教为中心”转向“以学为中心”，改变学生的学习方式，“改变课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能，获取新知识、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能”。在英语教学领域，合作学习更是具有相当强的倡导力量。国家英语课程标准为此对合作学习作了特别强调根底教育课程改革纲要（试行）在其第一部分“课程改革的目的”中要求“培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能”。教育
3、部也于xx年秋季公布了英语课程标准，以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。英语课程标准指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，开展合作精神”，使学生“认识白己学习的优势与缺乏，乐于与别人合作，养成和谐与安康向上的品格”。研究价值详细表现为：1. 合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往才能，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。可见，如何改革英语课堂教学形式，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，开展合作精神，进步
4、语言教学的实效性，培养具有国际交流才能的人才，是迫在眉睫需要解决的问题。2. 老师适应信息时代要求，身体力行地去研究探究教育思想、教学方式、教学内容、教学方式、教学手段、教学方法和教学管理等各方面的变革，以适应新时代教育的全方位革命。3. 优化教学过程，实现“低耗、高效、优质”的目的。充分利用现代信息技术作为学生的认知工具，用全新的方式获取新知。老师成为整个教学过程的积极参与者、组织者、指导者、帮助者，学生成为学习过程的参与者、探究者、合作者。4. 为老师专业成长铺路。更新老师教育观念，进一步进步老师运用现代教育技术的才能，搜集、处理和整合信息的才能，促进课堂教学效益的进步，培养一大批优秀骨干
5、老师。5. 提升学校办学品位，促进可持续开展。通过课题研究，使学校现有的科研成果在一定范围内形成示范和辐射作用，发挥学校应有的引领功能。（一）课题界定英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为根底，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目的设计为先导，以师生、生生合作为根本动力，以小组活动为根本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为根本手段，以大面积进步学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。（二）理论支撑建构主义理论-建构主义认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人（包括老师
6、和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在老师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不无视老师的指导作用，老师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动承受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要去主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设，并努力加以验证。创造性教学理论-创造性教学理论认为要构造学生近间隔、面对面的环境，以利于全员互动，使情感、形象、人际关系等学习要素得以充分的发挥效用；要尽量减少老师的讲授时间，增加学生
7、独立考虑和互相合作和协作学习的时间。重视开展“师一一组”、“个一一个”、“组一一组”这样三种交往关系，以实现交往的全面性，在交往中构造新知识，表达互相作用的学习观；创设以“心理平安”和“心理白由”为重要条件的、适宜于创造力开展和表现的精神环境，为此而积极实行启发式教学和讨论式教学，重视运用矛盾法（置疑）和探究法（授之以法），如置疑激思、引导发现、探究研讨等，传递的不是现成的认识成果，而是获得结论、发现真理的过程和方法，促进学生获得白我开展和主动开展发“能量”和“能动性”。1. 白我教育理论-学生是学习的主体。真正的教育是白我教育的教育。白我教育包括学生集体的白我教育、学生互相的教育和学生个体的
8、白我教育三个方面。衡量白我教育的维度主要是实际参与度和实际体验。课堂教学增加白我教育的成分，进步学生对教学活动的实际参与度和实际体验的程度。（三）应用价值：1. 以英语新课程的施行为前提和指导，探究新课程背景下英语课堂合作学习的途径和方法，寻求建立多元化、立体化的英语学习环境，从而进步课堂教学效率、进步学生的合作探究的才能。2. 在研究过程中积极探究和分析存在于老师与学生中的认识偏向，探究各种不同的有效途径对认识偏向加以纠正，进步老师的教学和学生学习的积极性、主动性，共创良好的合作学习的环境，使师生得到共同开展。3. 为实现英语学科教育与其他学科教育的整合提供相应的理论指导以及理论支撑。从而摆脱英语课堂教学中死气沉沉的现状，激发学生学习英语的激情和潜能，进步学生学习英语的兴趣和效率，这对从根本上实现英语教学方式的革命，有着重要的理论意义。
