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1、认知与元认知济大详解演示认知与元认知济大详解演示文稿文稿第一页，共四十五页。优选认知与元认知济大优选认知与元认知济大第二页，共四十五页。第一节第一节 认知与元认知认知与元认知n n一、认知及其基本特征n n认知的含义n n认知的阶段C=f（X1，X2，X3，Xn）n n认知的结构图式及其分类n n表征第三页，共四十五页。元认知元认知 元认知是有美国心理学家弗拉维尔弗拉维尔 （）于1970年首次提出。1976 年，他在认知发展一书首先提出元认知（metacognition，或称后设认知）概念。第四页，共四十五页。元认知的实质元认知的实质n n人的自我监控n n人对于自己认识活动的自我意识和自我监
2、控，是一种相对独立的深层次认知活动。这种认知活动广泛 地存在于每个人的认知活动之中。第五页，共四十五页。二、元认知及其特征二、元认知及其特征n n关于认知的认知，是个人对自己的认知加工过程的自我监察、自我评价、自我调节。n n元认知认知、元认知体验和元认知控制第六页，共四十五页。n n 元水平控制监测信息流客体水平元水平控制监测信息流客体水平n nNelsonNelson和和NarensNarens（19901990）认为，人类认知过程可区分为客体）认为，人类认知过程可区分为客体水平（水平（object-levelobject-level）和元水平（）和元水平（meta-levelmeta-l
3、evel）。客体水平）。客体水平是关于客体本身的表述，而元水平则是关于客体水平表是关于客体本身的表述，而元水平则是关于客体水平表述的表述。依据元水平和客体水平之间信息流方向的不述的表述。依据元水平和客体水平之间信息流方向的不同，信息加工过程存在着两种主要的关系和作用，分别同，信息加工过程存在着两种主要的关系和作用，分别称之为称之为“ “监测监测” ”（monitoringmonitoring）和）和“ “控制控制” ”（controlcontrol）。）。如图如图1.11.1所示，信息流从客体水平流向元水平为监测，而所示，信息流从客体水平流向元水平为监测，而信息流从元水平流向客体水平为控制。信
4、息流从元水平流向客体水平为控制。第七页，共四十五页。 认知元认知知识元认知知识元认知监控元认知监控元认知体验产生监控调节促进/抑制指导指 导激 发强 化 修 正提供信息理 解第八页，共四十五页。元水平控制监测信息流客体水平第九页，共四十五页。n n这一模型有三个特征: (1)监测,即信息从客体水平向元水平流动，它使元水平得知客体水平所处的状态；(2)控制,即信息从元水平向客体水平流动，它使客体水平得知下一步该做什么；(3)元水平具有某种模型，这一模型包括目标以及达到目标的方式。在元认知模型中，元水平通过与客体水平之间进行信息的往返交流(亦即反复的监测和控制)达到认知目标。第十页，共四十五页。n
5、 n元记忆监测是指对记忆状态的各种监测性判断及伴随的情感体验，可分为元记忆监测是指对记忆状态的各种监测性判断及伴随的情感体验，可分为两类：一类是回溯性监测（两类：一类是回溯性监测（retrospective monitoringretrospective monitoring），如对回忆、再），如对回忆、再认的答案做出正确与否的信心判断；一类是预见性监测（认的答案做出正确与否的信心判断；一类是预见性监测（prospective prospective monitoringmonitoring），包括学习容易性），包括学习容易性easy of learningeasy of learning，简
6、称为，简称为EOLEOL）、学习）、学习判断（判断（judgment of learningjudgment of learning，简称为，简称为JOLJOL）和知晓感（）和知晓感（feeling of feeling of knowingknowing，简称为，简称为FOKFOK）。）。EOLEOL是在学习或识记之前，对所要识记项目的是在学习或识记之前，对所要识记项目的难易程度做出的预见性判断；难易程度做出的预见性判断；JOLJOL是对当前已经学得的项目，在以后是对当前已经学得的项目，在以后回忆测验中成绩的预见性判断；回忆测验中成绩的预见性判断；FOKFOK是对当前回忆不出，但又是对当前回
7、忆不出，但又有一定有一定“ “知晓感知晓感” ”的项目，在以后再认测验中成绩的预见性判断。这的项目，在以后再认测验中成绩的预见性判断。这些元记忆监测所依赖的都是个体的内省报告，就是记忆者对自己记忆些元记忆监测所依赖的都是个体的内省报告，就是记忆者对自己记忆状态的认知。状态的认知。第十一页，共四十五页。第十二页，共四十五页。n n具体而言，个体在学习之前，为了达到测验所要求的学习程度，要根具体而言，个体在学习之前，为了达到测验所要求的学习程度，要根据据EOLEOL来确定学习标准。例如，越难习得的项目越容易忘记，因此来确定学习标准。例如，越难习得的项目越容易忘记，因此需要分配更多的时间。需要分配更
8、多的时间。n n在学习阶段，个体根据在学习阶段，个体根据JOLJOL和和FOKFOK对项目的识记状态进行监测，如对项目的识记状态进行监测，如果监测结果符合学习标准，则终止识记，否则需要重新分配时果监测结果符合学习标准，则终止识记，否则需要重新分配时间继续学习。间继续学习。n n在保持阶段，有关遗忘的知识使个体知道已经习得的项目还在保持阶段，有关遗忘的知识使个体知道已经习得的项目还会遗忘，于是依靠会遗忘，于是依靠JOLJOL和和FOKFOK对其进行监测，并根据监测结果对其进行监测，并根据监测结果决定对项目是否进行复习。判断值较高的项目不需要进行复习，决定对项目是否进行复习。判断值较高的项目不需要
9、进行复习，判断值较低的项目则需要进一步复习。对不能提取的项目可以判断值较低的项目则需要进一步复习。对不能提取的项目可以根据根据FOKFOK来看其是否仍然保持着，并由此决定对其进行多少重复学来看其是否仍然保持着，并由此决定对其进行多少重复学习。习。n n在提取阶段，个体根据在提取阶段，个体根据FOKFOK来决定是否停止搜索，如果来决定是否停止搜索，如果FOKFOK比较强，比较强，则继续搜索，如果则继续搜索，如果FOKFOK比较弱，则终止搜索过程。比较弱，则终止搜索过程。 第十三页，共四十五页。三、元认知与认知的关系三、元认知与认知的关系n n元认知与元认知与认知认知这两个概念究竟有无区别？这两个
10、概念究竟有无区别？SlifeSlife、SwansonSwanson等人的实验研究对这一问题作出了肯定的回答。等人的实验研究对这一问题作出了肯定的回答。SlifeSlife等人研等人研究认知水平相当的被试在元认知能力上是否存在差异。被试有究认知水平相当的被试在元认知能力上是否存在差异。被试有两组：两组：LDLD儿童和正常儿童，两组儿童的儿童和正常儿童，两组儿童的IQIQ分数无显著差异，分数无显著差异，且在且在1010道数学题及数学成就测验的得分上是匹配的。结果道数学题及数学成就测验的得分上是匹配的。结果表明，在进行表明，在进行问题解决问题解决时，两组被试在两项元认知指标上存在时，两组被试在两项
11、元认知指标上存在显著差异：显著差异：LDLD儿童关于自己的解题技能的知识较不准儿童关于自己的解题技能的知识较不准确；确；LDLD儿童在监测自己的解题成绩时较不准确，倾向于儿童在监测自己的解题成绩时较不准确，倾向于高估。认知水平相当的被试在元认知方面却有不同的表现，高估。认知水平相当的被试在元认知方面却有不同的表现，可见，元认知与认知是可以分离的两个概念。可见，元认知与认知是可以分离的两个概念。第十四页，共四十五页。n n（1 1）认识和思考的对象不同）认识和思考的对象不同）认识和思考的对象不同）认识和思考的对象不同n n认知活动的对象是外在的、具体的，如记忆的对象是某个具体的事件或某篇文章，阅
12、读的认知活动的对象是外在的、具体的，如记忆的对象是某个具体的事件或某篇文章，阅读的对象是某段具体的文字；而元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知对象是某段具体的文字；而元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动。活动。n n（2 2）活动的内容不同）活动的内容不同）活动的内容不同）活动的内容不同n n认知活动的内容是对认识对象进行某种智力操作，例如，阅读某一篇文章，通过对这认知活动的内容是对认识对象进行某种智力操作，例如，阅读某一篇文章，通过对这篇文章的字词进行辨认，句子、段落进行理解，最后达到对文章的整体把握。元认知篇文章的字词进行辨认，句子、段落进行理解，最
13、后达到对文章的整体把握。元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控，如阅读中的元认知活动有明确阅读目的、活动的内容是对认知活动进行调节和监控，如阅读中的元认知活动有明确阅读目的、将注意力集中在阅读材料中的主要内容上、对当前阅读活动不断进行调节、自我提问将注意力集中在阅读材料中的主要内容上、对当前阅读活动不断进行调节、自我提问以检查阅读效果、随时采取修正策略等。以检查阅读效果、随时采取修正策略等。n n（3 3）作用方式不同）作用方式不同）作用方式不同）作用方式不同n n认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展，例如，个体阅读一篇文章，就可以知道这篇认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进
14、展，例如，个体阅读一篇文章，就可以知道这篇文章的大意、中心思想。而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动，例文章的大意、中心思想。而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动，例如，通过自我检查确认主体的阅读是否达到预期目标。如，通过自我检查确认主体的阅读是否达到预期目标。n n（4 4）发展速度不同）发展速度不同）发展速度不同）发展速度不同n n从个体认知发展看，元认知从个体认知发展看，元认知 落后于认知的发展。研究表明，婴儿出生以后就有了一定的落后于认知的发展。研究表明，婴儿出生以后就有了一定的认知能认知能力力。而幼儿到了学前期才开始获得一些零星的、肤浅的元
15、认知能力，这是元认知能力才开。而幼儿到了学前期才开始获得一些零星的、肤浅的元认知能力，这是元认知能力才开始发展。在大学生中，元认知能力存在着极大的个体差异，通过加强对元认知的学习和培始发展。在大学生中，元认知能力存在着极大的个体差异，通过加强对元认知的学习和培养，能使大学生的元认知能力获得迅速发展和提高。养，能使大学生的元认知能力获得迅速发展和提高。n n（5 5）难度不同）难度不同第十五页，共四十五页。第二节第二节 元认知的一般性理论元认知的一般性理论n n了解第十六页，共四十五页。第三节第三节 元认知与发展元认知与发展n n韦曼的观点n n对存在的认识n n对差异性的认识n n整合的认识n
16、 n对变量的认识第十七页，共四十五页。（二）宏观的观点（二）宏观的观点n n元认知能力随年龄增长而增加n n元认知由外控逐渐发展到内控n n元认知由无意识逐渐发展到有意识再到自动化n n元认知活动从局部到整体第十八页，共四十五页。二、我国中小学生元认知能力二、我国中小学生元认知能力的发展存在的问题的发展存在的问题n n自然发展n n经验性的水平n n不均衡性第十九页，共四十五页。三、对元认知的反思三、对元认知的反思n n元认知本身的定义仍然是不确定的，甚至有些含糊不清，我们往往不清楚认知至于何处而元认知又始于何处。n n其次，元认知理论的现状很像现代哲学中的结构主义思潮，并没有一种统一的元认知理论n n元认知理论由于没有将动机等方面考虑进去，从而在一定程度上削弱了它在教育上的意义。第二十页，共四十五页。评定方法评定方法n n元认知的元认知的实证研究实证研究必然涉及元认知的评定。目前，元认知的评定方法必然涉及元认知的评定。目前，元认知的评定方法主要有自我报告法、出声思考法、对自发的个人言语的观察、作业评定主要有自我报告法、出声思考法、对自发的个人言语的观察、作业评定法等。法等。 n n(
