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1、2021-2022年三年级科学下册 测量水的温度 1教学反思 教科版 为了让孩子规范地使用温度计测量水温，我在测量水的温度一课教学时将教学调整为两课时。今天在306班上了第一课时。主要包括以下教学环节：（一）认识各种温度计在认识各种温度计的基础上，让学生学会根据合理选择温度计。（二）学习正确测量水温的方法此部分教学十分重要，能为学生在后续测量的规范操作提供帮助。本环节，我先让学生阅读教材，自学测量水温的方法。学生自学后，让他们边讲解要点，教师边通过示范帮助学生强化正确的操作方法。同时还引导学生思考：为什么温度计的液泡不能碰到杯底或杯壁？为什么读数时不能让温度计离开？让学生认识到不规范的操作会引
2、起的测量结果的误差。（三）测量冷水、温水、热水的水温教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水、刚从热水瓶里倒出的热水的温度，考虑到安全，我只安排测量前三种水温。在测量前，我先让学生用触觉判断冷水、温水和烫手的热水，再猜测这三种水的温度，其目的是期望让学生通过后续的实际测量和此时的猜测比较，进一步认识和理解“凉、温、热”等词。学生的猜测为：冷水：56摄氏度；温水：30摄氏度左右；烫手的热水5060摄氏度左右。猜测后，让学生分成两人小组分别测量三种水的温度（每组六人，每两人一小组），实验前提醒学生注意分工，认真履行自己的职责。实验时，我看到孩子们的态度是认真的，操作比较规范，巡查了几组，认读很准确。
3、从孩子的实际操作中，我看到了他们对科学实验的认真与严谨。在汇报测量数据是，我发现：尽管孩子的操作比较规范，但还是存在误差。例如：冷水的温度（共八组，四组为17摄氏度，四组为16摄氏度，测试16摄氏度的小组均靠窗）温水的温度：（四组测量为33摄氏度，两组为34摄氏度，一组为31摄氏度）烫手的热水（四组为48摄氏度，两组为47摄氏度，一组为51摄氏度）。误差产生，就要分析原因，对于冷水，一般不应该出现差异，因为冷水的温度接近室温，比较好测试，一位学生在分析时，认识到，临近靠窗的四组测量的数据都低一度，是因为靠窗的温度低些，所以测量的水温也低些。确实，孩子很善于观察和思考，我大力表扬了这位孩子。对于
4、温水和热水的测量有差异在预想之中，一来，实验室的温度计本身就存在误差，大约在1度左右；二来测量温水和热水，孩子们读数的时间不一致（有的还未等液面停止就读了，有的温读开始下降了才读）令我欣慰的是，孩子们居然也能把这些可能造成误差产生的原因也分析了出来，确实思维很严谨。可爱的孩子们！你们的表现让我觉得课前我花那么多时间准备材料很值得！分析原因后，通过实际测量的数据，对比前面的猜测，孩子们会发现事实与猜测的差距，通过引导，孩子们认识到：冷水的温度接近常温，温水一般在25-30摄氏度（我今天的温水温度调高了），热水的温度超过48摄氏度。从附送：2021-2022年三年级科学下册 测量水的温度 2教案
5、教科版一、教材简析：教材分为三个部分：第一部分:测量水温的方法，旨在让学生学会选择合适的测温计来测量物体的温度，学习和理解测量水温的方法；第二部分:测量水的温度，这部分有两项活动，第一项活动是学习用水温计对四种不同温度的水进行测量，并记录测量数据，第二项活动：每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来，活动的主要意义在于通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大；水温越高，温度下降得越快；第三部分:推测水温的变化，根据前面对观测数据的整理分析，引出科学概念：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加，最后
6、作一项推测：如果要让水的温度低于周围空气的温度，可能吗?需要怎样做?教师要引导并带领学生把一些水放入冷冻箱内，为下节课水结冰了的教学和学习做准备。二、教学背景：测量水的温度是本单元的第2课，也是对前一课温度和温度计学习的继续。本课给学生更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏温标。学生在这一课将分别测量凉、温、热、烫4杯水的温度，并每隔2分钟连续测量10分钟内每杯水的温度。本课中每位学生都将有比较多的实践机会。因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。要让学生理解每一条规定的意义，并掌握每一步骤的操作规程，以保证后续测量数据的相对准确。在这一课的学习中，还期望学生能将物体温度的变化与热量
7、的传递建立起联系来，为后续学习（如五年级的“热”单元）打下基础。对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量，但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教材采用了小学生通常使用的热量的说法。三、教学设计：教学目标1.科学概念：（1）根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。（2）对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。2.过程与方法： （1）观察不同温度计的测量范围，选择合
8、适的温度计（刻度范围在0100）用于测量水的温度。（2）间隔相同时间（2分钟）连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。3.情感.态度.价值观：（1）培养在观测.记录的过程中始终保持认真.细致的态度。（2）进一步巩固小组合作探究的学习意识。教学重难点重点：测量水温的步骤.方法。难点：间隔相同时间连续测量水的温度。教学准备教具学具说明与提醒教学PPT.各类温度计.烧杯等。4杯不同冷热的水.4支相同的水温计（测量范围在0100），水温测量记录表（同课本三年级下册P47），毛巾。从热水瓶里的水要教师自己去分，这样可以确保实验安全。教学流程任务导入尝试发现，学习测量水温的方法合作探究，测量水的温度联想拓展
9、，推测水温的变化一、任务导入1.简单复习上节课对温度的认识与读写。2.师：猜猜看，今天老师为大家带来了什么？PPT演示，出示各种温度计。3.明确任务并导入：今天这节课我们就要用温度计来测量水的温度。（板书：测量水的温度）二、尝试发现，学习测量水温的方法1.师：要测量水的温度，我们必须要有合适的温度计，该选择怎样？2.师：你准备选择哪种温度计来测量水温？（选择合适的温度计，主要是考虑温度计的测量值区间，选择时要让学生思考，水的温度值在什么范围内?）3.学生讨论交流后师小结：一般来说，液体水的温度会在0100之间，所以，要测量水的温度，需要选择测量值在0100范围的温度计。4.师：有了合适的温度计
10、之后，我们可以直接测了吗？我们要如何来测量水温呢？请大家一起来看大屏幕（提供正确操作的示意图，并用文字详例操作的方法及步骤。）5.学生阅读测量水温的方法。6.师生共同明确方法。教师边讲解边演示：（1）手拿温度计的上端。（2）将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。（3）视线与温度计液面持平。（4）在液柱不再上升或下降时读数。（5）读数时温度计不能离开被测的水。7.讨论：为什么要这样操作，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况？8.交流归纳：（1）上端比较好操作，拿中间会挡住刻度，拿玻璃泡会造成所测的不是水的温度。（2）（5）如果碰到容器或读数时离开液面，测量的就不是水的温度了。（3）俯视
11、或仰视会造成读数偏大或偏小。（4）没有稳定时测出的温度不准。三、合作探究，测量水的温度（一）用温度计对1号杯（自来水）的温度的测量1.测量四杯冷热不同的水。强调注意：温度计要小心拿放，如有破裂，请立即告诉老师；热水烫手，注意安全。2.现在我们的任务是测量1号杯内的自来水的温度，听清楚了吗？水温的测量记录自来水的温度温水的温度烫手的热水的温度刚从热水瓶里倒出的热水3.学生测量并记录测量所得温度于表中。4.学生测量后汇报交流。（预设：通过交流能发现个别小组测量同一种水的温度有差异。）5.组织讨论，引导学生反思：这些差异是由什么原因引起的？（二）用温度计对不同温度的四杯水的连续测量1.师：现在要求同
12、时对四杯水进行测量，每隔2分钟测量一次，把测量结果记录在P47“连续测量10分钟内水温变化的记录表”内。连续测量10分钟内水温变化的记录表0分钟2分钟4分钟6分钟8分钟10分钟自来水的温度温水的温度烫手的热水的温度刚从热水瓶里倒出的热水的温度2.实验中引导思考：这些水的温度会有变化吗？估计会怎样变化？3.小组测量，教师指导。4.汇报交流所测得的数据，教师写在汇总表上。5.对数据进行分析。师：从这些数据中你有什么发现吗？（预设：随着时间的变化，2.3.4号杯里的温度都在下降，4号杯里的水温度下降的最快，1号杯里的温度变化不大。）（通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律：温差
13、越大，降温幅度越大。水温越高，温度下降得越快。自来水的温度与周围空气的温度相同，所以，水温在短时间内几乎不发生变化。）6.引出科学概念（大屏幕PPT显示）：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。四、联想拓展，推测水温的变化1.师：如果这四杯水再过10分钟，水温有会发生怎么样的变化？过一天呢？温度还会变化吗？水的温度会无限下降吗？2.师：这只是我们根据生活经验推测出来的，希望大家回家后去试验一下，看看是不是这样的。（老师演示：往冰箱自带的制冰槽内倒入自来水，放入冰箱冷冻柜内）板书设计.测量水的温度温差越大，降温幅度越大；水温越高，温度下降得越快 下降减少温度热量上升增加课外活动1.用温度计测量周围物体的温度。2.进行制冰实验，即往冰箱自带的制冰槽内倒入自来水，放入冰箱冷冻柜内。生成预见1.认识水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大；水温越高，温度下降得越快。认识对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。课堂评估1.能正确使用温度计测量水的温度。2.能在分析实验数据的基础上解释水自然降温的一般规律。
