马克思主义认识论对教育史研究的指导意义

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1、 马克思主义认识论对教育史研究的指导意义 马克思认识论的维度划分：实践与认识的辩证关系；认识的本质；认识运动的规律；真理及其检验标准；真理与价值。 推荐有关教育史研究方法的书籍： 周洪宇主编的教育史学通论该书既是一部研究教育史学基本理论和实践问题的学术专著，又是一部教育史学通识性、研究性教材，主要是关于教育史学方法论的论述。 严耕望主编的治史三书该书讲述了严耕望先生在做学问时的经验，体现了先生对于历史研究的态度，给初入历史研究的学生以启迪。书中事例较多，读起来不会感到晦涩，同时给人的心灵以震撼。 1.实践与认识的辩证关系：实践和认识活动中的主体、客体与中介 教育史学认识主体的认识结构试构 所谓

2、结构，“指一个系统中诸要素间联系与关系的总和，任何一个相对独立存在的系统，都是结构与功能的统一体。所谓认识结构就是这种以结构概念指谓着的主体中的认识系统，而并非仅指系统中不涉及功能的结构特性。”依据认识结构的这种概念界定，根据认识活动中对知、情、意的心理学区分和教育史学认识主体本身及其活动对象的特点，我们尝试构建一个“复杂的、多属性、多层次和多结构的系统。”具体而言，这一系统包括生理、心理、价值等多个层次结构。与“一般意义上常说的由结构决定着机能的系统”相比，这一系统“是以 马克思认识论的维度划分：实践与认识的辩证关系；认识的本质；认识运动的规律；真理及其检验标准；真理与价值。 推荐有关教育史

3、研究方法的书籍： 周洪宇主编的教育史学通论该书既是一部研究教育史学基本理论和实践问题的学术专著，又是一部教育史学通识性、研究性教材，主要是关于教育史学方法论的论述。 严耕望主编的治史三书该书讲述了严耕望先生在做学问时的经验，体现了先生对于历史研究的态度，给初入历史研究的学生以启迪。书中事例较多，读起来不会感到晦涩，同时给人的心灵以震撼。 1.实践与认识的辩证关系：实践和认识活动中的主体、客体与中介 教育史学认识主体的认识结构试构 所谓结构，“指一个系统中诸要素间联系与关系的总和，任何一个相对独立存在的系统，都是结构与功能的统一体。所谓认识结构就是这种以结构概念指谓着的主体中的认识系统，而并非仅指系统中不涉及功能的结构特性。”依据认识结构的这种概念界定，根据认识活动中对知、情、意的心理学区分和教育史学认识主体本身及其活动对象的特点，我们尝试构建一个“复杂的、多属性、多层次和多结构的系统。”具体而言，这一系统包括生理、心理、价值等多个层次结构。与“一般意义上常说的由结构决定着机能的系统”相比，这一系统“是以