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1、 适宜年龄段小班(34岁) 关于帮助小班(3-4岁)幼儿理解、建构“1和许多”的教育实施案例 一、分析关键经验: “1”和“许多”是小班初期数前准备教育的内容。在准备向孩子们渗透“1”和“许多”之前，我首先对“1”和“许多”这两个概念进行了思考。“1”自然数的基本单位，也是表示集合中元素数量的基本单位。具体来说，可以指单个事物，如一个水杯，一把椅子，一张餐巾纸幼儿在生活中随处都能接触到这些东西。例如，早晨来园，幼儿需要拿一块香皂洗手，一条毛巾擦手，拿一个小水杯漱口；吃饭的时候，每个小朋友拿的是一个碗，一把勺，一个盘子；等等。幼儿在一日生活中，也常能听到老师对他们提出数量的要求，例如：“请拿一张
2、餐巾纸擦嘴。”；“请搬一把小椅子。”；“请每个小朋友拿一本书看。”，等等。在潜移默化中，幼儿已经能够明白数量“1”代表了什么。而“许多”相对于“1”来说是更为书面的表达，而且所指的数量并不明确。幼儿往往用“还要，”“多多的”，“好多”来表达他们对量的要求，而我们在生活中也常用口语化的“很多”来代表“许多”。“1”的概念似乎幼儿已经理解，而“许多”的概念对他们来说又相对抽象，那么“1”和“许多”教学的必要性和可行性体现在何处？ 国内外的一些研究证明，儿童数概念的发生起始于对集合的笼统感知，即对一组物体不能精确地说出它的数量。国内很多实验也证明，儿童在没有学会数数以前就已经有了对少量物体的模糊的数
3、量观念。正是幼儿这种模糊的数量观念，为我们实行“许多”的教学提供了可能。我们帮助他们构建“许多”的概念，也是在帮助他们将这些泛化的感知抽象化。“许多”代表了一个集合，而“1”则是集合中的单个元素。幼儿认识了“1”和“许多”并理解了其关系，也就意味着对集合和集合中的元素开始有了确切的感知。可见，对“1”和“许多”的认识是感知集合的开始。而感知集合是幼儿从集合的笼统感知到形成最初数概念的中间环节和必要的感性基础。因此，对于幼儿来说，认识了“1”和“许多”就相当于走进了数的世界，是建立数概念的基础。对小班幼儿进行“1”和“许多”的教学也由此具有了不可忽视的重要作用。(姜飞) 二、活动开展前的班级幼儿
4、前测表： （一）、前测关键问题： 师：请拿一张餐巾纸擦嘴。 师：请给我一个玩具好吗？ 师：你想要多少玩具？ 师：这是多少玩具？ 师：请把这些水果分为小朋友们好吗？ 师：如果大家的糖果放在一起是多少糖果？ （二）前测记录表 关于帮助小班(3-4岁)幼儿理解、建构“1和许多”的教育实施案例 一、分析关键经验: “1”和“许多”是小班初期数前准备教育的内容。在准备向孩子们渗透“1”和“许多”之前，我首先对“1”和“许多”这两个概念进行了思考。“1”自然数的基本单位，也是表示集合中元素数量的基本单位。具体来说，可以指单个事物，如一个水杯，一把椅子，一张餐巾纸幼儿在生活中随处都能接触到这些东西。例如，早
5、晨来园，幼儿需要拿一块香皂洗手，一条毛巾擦手，拿一个小水杯漱口；吃饭的时候，每个小朋友拿的是一个碗，一把勺，一个盘子；等等。幼儿在一日生活中，也常能听到老师对他们提出数量的要求，例如：“请拿一张餐巾纸擦嘴。”；“请搬一把小椅子。”；“请每个小朋友拿一本书看。”，等等。在潜移默化中，幼儿已经能够明白数量“1”代表了什么。而“许多”相对于“1”来说是更为书面的表达，而且所指的数量并不明确。幼儿往往用“还要，”“多多的”，“好多”来表达他们对量的要求，而我们在生活中也常用口语化的“很多”来代表“许多”。“1”的概念似乎幼儿已经理解，而“许多”的概念对他们来说又相对抽象，那么“1”和“许多”教学的必要
6、性和可行性体现在何处？ 国内外的一些研究证明，儿童数概念的发生起始于对集合的笼统感知，即对一组物体不能精确地说出它的数量。国内很多实验也证明，儿童在没有学会数数以前就已经有了对少量物体的模糊的数量观念。正是幼儿这种模糊的数量观念，为我们实行“许多”的教学提供了可能。我们帮助他们构建“许多”的概念，也是在帮助他们将这些泛化的感知抽象化。“许多”代表了一个集合，而“1”则是集合中的单个元素。幼儿认识了“1”和“许多”并理解了其关系，也就意味着对集合和集合中的元素开始有了确切的感知。可见，对“1”和“许多”的认识是感知集合的开始。而感知集合是幼儿从集合的笼统感知到形成最初数概念的中间环节和必要的感性基础。因此，对于幼儿来说，认识了“1”和“许多”就相当于走进了数的世界，是建立数概念的基础。对小班幼儿进行“1”和“许多”的教学也由此具有了不可忽视的重要作用。(姜飞) 二、活动开展前的班级幼儿前测表： （一）、前测关键问题： 师：请拿一张餐巾纸擦嘴。 师：请给我一个玩具好吗？ 师：你想要多少玩具？ 师：这是多少玩具？ 师：请把这些水果分为小朋友们好吗？ 师：如果大家的糖果放在一起是多少糖果？ （二）前测记录表
