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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑普通高等师范院校应对基础教育课程改革策略研究 普遍高等师范院校应对根基教导课程改革策略研究 现阶段，我国根基教导能否不断提高教导质量，并实现可持续进展，取决于学校是否有一支高水平的师资队伍；而作为培养中小学教师主要园地的高师院校师范教导专业，其培养质量将直接影响到教师素养的最初构建和进展趋势。然而，随着根基教导课程改革的不断深化，担负着为地方根基教导培养师资重任的普遍高等师范教导专业，本应主动适应根基教导新课改进展的需要，但其改革力度却一向不够。就目前的处境来看，无论是教导理念、课程设置，还是教学方法、评价机制等方面，都不太适应根基教导课程改革的要求，以致培
2、养出来的师范毕业生的教导理念陈旧，且缺乏对新课改的理解，学识布局、才能布局也不合理。因此，普遍高师院校教导专业应加快自身改革步伐，并专心分析、研究根基教导课程改革的内容和需要的人才要求，以重新制定根基教导教学师资人才培养的新体系，从而为根基教导培养出大批“厚根基、宽口径、强才能、高素质”的创新型人才。 一、新一轮根基教导课程改革的要求 新一轮课程改革要求教师应具有现代教导理念的创新思想，并变更课程过于提防学识传授的倾向，强化学生积极主动的学习态度，使他们在获得根基学识与根本技能的过程中，同时也学习和形成正确评估观；变更课程布局过于强调学科本位，科目过多，而缺乏整合的现状；改革课程内容“繁、难、
3、偏、旧”和过于注 重书本学识的现状，要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技进展的联系；变更课程实施过于强调采纳学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养其搜集和处理信息的才能、分析和解决问题的才能；变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生进展、教师提高和提升教学实践的功能。反思当前普遍高师教导的实际，不难察觉，新课改的推行，在好多方面确实对普遍高师教导产生了猛烈冲击。可见，普遍高师教导正面临着改革的紧迫形势。 二、新课程改革形势下普遍高师院校师范生培养存在的问题 1.教导理念滞后。根基教导课程改革要求教师具有“以人为本”的新观念，普遍高师院
4、校理应按此目标转变教导教学观念，以重新构建全面进展的人才培养模式。根据我国根基教导改革的处境，专心分析目前高等师范院校人才培养的现状，不难察觉普遍高师院校师范生培养的观念仍停留在传统的以学识为本、智力为本的教导理念中，对素质教导、创新教导、终生教导、教师专业化教导重视不够，且缺乏为根基教导培养新型师资的服务意识，缺乏引导教师摆脱传统的以教为中心、以教师为中心的思想，激励教师在课程实施过程中去研究、去探索，并不断充实、完善自身的学识布局和才能布局，从而提高教导教学质量。 2.没有结合新课改要求举行课程设置。根基教导课程改革的实施，对教师的专业化、综合素质、创新才能和教导科研才能的需求提高到了一个
5、前所未有的高度，而目前我国普遍高师教导专 业课程体系恰恰在培养学生的综合素质、综合才能、现代教导教学技能以及教导研究才能方面存在着缺乏。主要表现在：其一，教导专业的课程设置多以学科体系为主，学科专业课程比重过大，教导类课程比重偏低，难以表达师范性的特征；其二，必修课门数过多，选修课相对较少，学科之间缺乏整合，严重抑制了学生综合素质及综合才能的培养；三是课程内容陈旧，无法反映当今科学进展的最新成果，也与根基教导实践相脱离，无法反映当代最新的教导思想、教导理论、课程意识、教学方式和现代化教导的技术手段，致使培养过程缺乏针对性；四是理论课程过多，缺少可操作性课程，忽略了师范生专业技能的训练。种种缺乏
6、导致培养出来的师范毕业生学识面较窄，职业技能素质不高，教导教学缺乏创造性。 3.课堂教学忽略了新课改对师范生培养的要求。新的根基教导教学改革提防过程教导，强调教学互动，倡导人本教导、创新教导，崇敬和发挥学生在学习过程中的主体作用。然而，在新课程背景下，普遍高师院校当前的教导模式仍受传统教导的影响，采取以书本学识为本位、教师为中心、传授灌输为主的培养方式，课堂上教师“一言堂”现象普遍，同时教师本身对根基教导新课改内涵理解不透彻，对改革内容掌管不多，再加上教学内容陈旧，教学手段单一，导致学生厌学现象时有发生。 4.教学评价制度无法适应新课改要求。新课程看法考核评价不仅要关注学生的学业劳绩，而且要关
7、注其他方面的进展，要重 视学生的进展过程。现阶段，片面普遍高师院校仍采用传统的考核方式，以单一学科的学识和才能为考核范围，疏忽了学科之间的渗透与综合，疏忽了对学生才能、情感价值观的综合评价；考试命题以学识性、分析性题目居多，应用性题目较少，考核形式也往往拘泥于笔答，实际操作较少。传统的考核评价方式无法适应新课改的要求，严重地制约了普遍高师教导的人才培养。致使普遍高师院校的教学评价制度面临着根基教导教学改革的新挑战。 三、普遍高师院校教导专业适应根基课程改革的对策 根基教导课程改革纲要（试行）中明确提出：师范院校和其他承受根基教导师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据根基教导课程改革的目标
8、与内容，调整培养目标、专业设置、课程布局，改革教学方法。贯彻新课改精神是一项系统工程。探讨根基教导课程改革对师范教导提出的新要求，调整和改革普遍高等师范教导专业对未来师资的培养方案，是当前普遍高师院校教导面临的紧迫任务。结合我国普遍高师教导专业的现状和进展实际，笔者提出了如下改革思路： 1.转变教导教学的思想观念，举行教导目标的重新定位。新课改的深入开展对教师的观念、教学方法、教学行为的变更等都提出了新的要求，人们越来越熟悉到，教导改革的成败在于教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教导水平。因此，转变教师教导教学的思想观念，举行教导目标的重新定位， 是适应当前根基教导课程改革的需要
9、，也是普遍高师教导专业的任务。贯彻新课改精神，首先要对教学的思想观念举行改革，要以学生的进展为启程点，使教学过程中“以师为中心、以教为根基”的教学观念向强调发挥教师和学生两个积极性和两个主动性的教学观念转变，让学生在探究中学习。要树立正确的学生观，使师生之间建立一种民主、对等、相互关爱、促进学生天性进展的新型师生关系。同时还要树立科学的人才观。高等师范教导专业的人才培养模式应符合时代的要求，培养的人才应适应根基教导改革的进展需要。要树立现代课程理念，变更课程过于提防学识传授的倾向，并重视才能培养，重视形成积极主动的学习态度，使学生在获得根基学识与根本技能的同时，学会学习、学会适应未来的工作要求、学会适应根基教导改革的应变。 2.围绕新课改方向，深化课堂教学改革。普遍高等师范教导专业培养的学生绝大片面都是服务于根基教导，因此在学期间所掌管的学识和教学方法能否适应根基教导进展的要求，是学生上岗前的关键问题。为了尽快使学生适应根基教导改革的需要，首先，普遍高师教导专业应围绕新课改方向，深化课堂教学改革，构建新型课堂教学模式。即在课堂教学中要树立“以学生为主”的教导观念，积极变更以往一味以课堂、课本、教师、分数为中心的现象，向培养学生的综合性才能、创新才能方向进展，通过多种教学形式和现代教学手段的运用，将创新意识与创新才能的培养有机地渗透到整个教学过程中，让学生真正学到能适应未来 6
