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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑班主任素质大赛情景答辩试题 题目一 1、上室外课时，学生不听科任老师的话，不好好排队行走，吵闹，不遵守纪律， 你在旁边望见了，会怎么处理？ 答：从该情境中反映出来的问题是学生排队散漫，纪律性不强，面对科 任老师的教导缺乏受教的态度。虽然这是学生在科任老师课上的表现，但反映出来的问题却是班级日常管理和教导的问题，作为班主任望见这一幕首先理应熟悉到是自己教导工作的不到位。 如何处理，我觉得既然科任老师在场，就应由科任老师自己去解决问题，假设班主任当着科任老师的面强行介入教导，管理的效果越好，班级的表现与之前比较越猛烈，只会让科任老师在学生心目中的威信降得越低。当
2、然，面对学生的一片混乱，作为班主任老师也不成能袖手旁观。我们可以间接地介入管理和教导。譬如，首先我会和全班同学打招呼，让大家知晓我在关注大家的表现；然后我会以开玩笑的方式指出几个更加闹的孩子存在的问题：“小华、小军，玩得挺嗨呀！什么事这么欣喜，等会到我办公室跟我说说，让我也欣喜欣喜。”紧接着，我会表扬几位走队走得好的同学，给全班同学以示意，理应向他们学习。我预想，这个时候，班级的纪律理应会好一些。 事后对学生的思想教导工作，我想才是处理这件事的重点。我们可以利用晨会或班会课时间让学生议论对“没有法则不成方圆”这一生活哲理的熟悉，让学生明白身处一个集体之中，只有大家都遵守规矩，秩序才会井然，相处
3、才会和谐，环境才会平静，学习和成长才会充实而喜悦。在学生对法则有了充分的熟悉之后，我们可高明地把话题引向对上面这件事情的探讨，让学生针对班级的这一现象，谈谈自己的看法。我想大片面学生确定能熟悉到自己和班级在遵守法则方面还存在缺乏。怎么办？遇到问题，我们一味地批评或者口头的自我检讨是没用的，我们要想手段解决问题。不需要老师教条式地规定，还是要让学生议论，各抒己见，想出最好的自我管理的手段。老师收集到各组的最正确方案，结果由全班同学投票谈判选出最合理的方案，以班级最庄重的仪式把它纳入班规并宣布开头实施。 社会的安定团结需要法制，而班级的和谐团结我想最需要的是通过民主产生的班规。所以我每新接一个班，
4、第一件事情就是培养学生的班规意识，民主产生符合班级天性特点的班规，让每一位同学深刻熟悉到一个法则一旦进入班规，就如宪法一般，务必遵守。 班级管理“法治”取代“人治”，才能真正促进孩子的自我教导，达成无为而治。 此外，关于孩子的顽皮是我想到了苏联出名教导学家阿莫纳什维纳的观点：没有了儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教导学。”“儿童纪律的主要之点在于不是去压制顽皮，而是去改造它。不能要求儿童去做我们教导学不能开导他们的事。” 2、两个同学在课间由于一件小事打了起来。你问其理由，他们都异口同声地指责对方。这时你理应怎么处理？ 答：该情境反映出的问题是学生在发生冲突的时候没有操纵好自己的心
5、绪。在与他人相处时，面对分歧甚至冲突我们理应寻求积极的、合理的解决问题的方法，而这与人交往的技能学生还没有学会和掌管。并且，面对问题，他们结果只是一味地抓住对方的不是，缺少自我的反省。 如何处理，我认为以上分析的这些生活、交际的技能靠老师高容貌的说教，息事宁人，一般只能暂时化解问题，达成教师管理的目的，但却促进不了孩子的成长。既然是由于一件小事闹起来的，我想就理应是孩子心绪的问题。心绪一过，憋在肚子里的气一排出来，又像什么事都没发生过一样，玩在一起了。我们会经常看到班级里这样的一幕，其实，这就是孩子成熟的方式。所以，在孩子的气头上，非要去让孩子理性地熟悉到自己问题，宽容他人的过失，我想就算是成
6、年人都很难做到。假设孩子做到了，大多也是迫于老师严肃的压力，外观上认个错，好逃脱老师的说教而已。这样的教导做的是无用功。 所以，问题的真正解决还得让学生自己去想手段。在孩子尝试把问题解决了之后，老师可以辅之点拨，让自己的教导真正落到实处。 如何让孩子自己解决问题，先得让孩子冷静自己的心绪。我可以先让两个孩子去上课，或干自己的事，要求是不能彼此接触，以免再发生冲突。我还可以在班里聘请几位同学作为“班级和气小组成员”，负责管理，促使他们冷静心绪不能再生事端。等一两节课过后，两个人的心绪稳定了，我再叫他们过来，解决这件事。他们一过来，我首先向他们宣读班规中的条文：“同学之间和气相处，遇到问题理应用聪
7、慧解决。”向他们强调，身处班集体遵守班规必要，没有任何理由可讲。然后，我给他们下达任务，在两天之内，你们俩要合理地解决好上面的问题，并磋商好制止此类事情再发生的手段，解决之后向老师汇报。一般处境下，孩子只要心绪稳定，对付此类小争端的问题都还是能对比理性的。相信不到一天，俩人就会化干戈为玉帛了。 往往问题处理到这里，有些老师会不了了之了，其实，最重要的还在后头。确定要重视孩子的汇报。利用孩子的汇报，老师应适当引导孩子熟悉到与人相处之道。如：宽容他人就是善待自己；遇到事情先想一想自己的问题会让事情大事化了；即使错都在对方，也应有主动求和的大度等等。我想，这个时候，老师再跟孩子谈这些生活之道、交际之
8、法，确定会换来学生的会心一笑。 当然，以上只是根据情境想当然的理解。可能现实处境又是会繁杂得多，譬如，打架的孩子中有经常为了一点小事与人打架的孩子，有死不认理、固执的孩子。我们要联系这个孩子平常的表现加以综合的分析，看是孩子的心绪问题还是性格问题，或者是心理问题。有些问题中隐含着这个孩子成长的大问题，我们理应追溯孩子的成长史，与家出息行有效沟通，搞清问题的理由，举行心理干预。当然这说得严重了，不过现实教导中也不是没有。 处理学生问题，真正做到以学生为本，以解决问题促进学生成长为目的，方才能真正解决问题。 3、宿舍最近老是发生牛奶、水果被偷的事情，根据种种迹象显示有可能是小华做的，但没有实际的证
9、据，面对小利的死不供认，你该当如何处理？ 答：该情境中展现的偷窃事情，班主任老师务必要重视。不管作案者是有意的，还是无意的，都关乎一个人的道德品质和良好习惯的养成，所以这一事情也是一个教导学生正确的道德价值观的契机。至于情境中还提到的种种迹象显示有可能是小华做的，但没有证据，小华死不供认。我想这里本身就存在教导的问题。小华死不供认，可见此时教师已经针对此事情做出了断定的判断是小华干的，但这种判断的依据只是种种迹象，并没有证据，且自己都说了只是有可能，那么这样的判断不免有点武断。现在连刑事判决都提倡“宁肯错放，不能错判”了，面对儿童教导事情，我们尤其理应精心，不要过于自信地相信自己的阅历和直觉，
10、更不能盲目地给孩子贴标签。我的教导实践经常指点我，发生在孩子身上的好多问题往往会比我们看到的和理解的，要么更简朴，要么更繁杂。 如何处理，我觉得班主任首先要做的是针对这一事情，在班里举行一次“自己的东西保管好，别人的东西我不要”的主题议论会，间接扶助孩子树立“拒偷窃、保安好、做真人”的价值观念。这样做的目的，一是让那些经常丢东西的孩子学会保管自己的物品，以防无意中损失东西，或给他人制造偷拿的机遇，这在孩子当中经常发生；其二，给切实偷窃他人物品的孩子以教导，让他熟悉到自己行为的错误和严重性，并感受到集体的期望：改正错误，下次不再触犯，依旧是好孩子。假设自己没有公开供认错误的士气，那就让它成为自己
11、成长的一个机要，让这个机要鼓舞自己做一个忠诚的人、遵纪守法的人；第三点，通过这样的一次议论，相信孩子们在以后的生活中会特别精心一点，老师确定要紧密关注后续事情的进展。 假设教导没有达成预期的目的，该同学再次犯案的时候，要尽量找到确凿的证据，在针对个人实际处境实施教导。 针对情境里提到的小华，我想，假设老师切实很断定就是他，那么面对他的撒谎，老师与其花时间苦口婆心地教导其供认错误，不如去研究这个孩子可能展现这一行为背后的理由。阿德勒在儿童的人格教导一书中谈到：“从消极的意义上说，学校只是早期家庭教导弊端暴露的场所而已。”所以，作为一个查看敏锐的称职的教师会通过这一事情以及平日孩子的一贯表现查看出
12、孩子成长背后的一些问题，与家长取得联系，了解孩子的成长史和成长的家庭背景。如有必要，得和家出息行深入的沟通。“教导孩子先得从教导家长开头。”对孩子的成长有了确定的了解之后，在接下来的一段时间理应留心查看孩子，揣摩孩子有可能偷窃他们物品的心理过程：是由于别人有我没有，我想要，还是由于别人的东西好，我嫉妒；是由于孤独，没有挚友，缺乏安好感，以偷拿东西以示自己的存在感，还是仅仅由于嘴馋驱使?只有真正了解领会孩子存在的心理问题，并有针对性的举行开导、教导，孩子的心理问题解决了，此次事情的答案也就不重要了。由于关键点是在老师的扶助下孩子解决了自己的成长问题，通过这一事情成熟起来，以后再也不会偷拿他人的东
13、西了。 而，假设老师只是晓之以理、动之以情，通过信任，让孩子说出了真话，再以宽容了之，其孩子成长的本质性的问题并没有解决。那么，在孩子以后的成长过程中，还有可能再犯此类或如此类的问题。 4、小刚看不起生活老师，不听生活老师教导，往往顶撞，甚至粗言骂老师。你该怎样教导这样的孩子？ 答：该情境主要反映的问题是孩子对生活老师不敬爱。按照情境的说法，孩子不敬爱生活老师的理由理应是看不起生活老师。这就要结合孩子平日的表现来判断，假设他对其他老师都很敬爱，而唯独在生活老师面前有这样的表现，那么就可以得出前面的结论；假设他在其他老师面前也是如此，这就是孩子的文明礼貌或者说德行方面的教导欠缺。在这里，我只就情
14、境反映出来的问题谈谈自己的想法，面对这么小的孩子就带着有色眼镜看人，不崇敬生活老师，我们该如何教导？ 我想接下来的教导工作主要是沟通，只有沟通才会使人与人之间的距离拉近，沟通从心开头。我先找小刚，以闲聊的方式了解他对生活老师的看法，弄明白他看起不生活老师的理由是什么。是生活老师的工作方法他不适应，还是生活老师的某些行为他不采纳，也有可能是他过早的受成人的影响，以势力的眼光来对付生活老师这个职业。只有理解了孩子产生这种看法的真实心理，接下来的教导工作才好对症下药。 在我和小刚举行了良好的沟通的根基上，我将根据获得的信息，找生活老师举行适当地沟通。由于好多时候，孩子在文明礼貌上的一些过激的行为，是
15、由于老师的教导行为不当而引起的。不当的教导行为，引发孩子过激的反映，再给孩子扣上一个恶劣的帽子，这个孩子的行为只会加倍让老师觉得不成理喻。与生活老师举行沟通，给生活老师出出点子，一起磋商行之有效的方法，让生活老师和我的教导形成合力。 结果，我们还是得追根溯源，孩子对生活老师的这种态度是否受家庭教导的影响。班主任老师理应实时与家长联系，通过沟通，了解孩子的家庭背景。有的时候，我们能察觉，孩子的一些言行里，有其父母价值观念的影子。要想教导好孩子，先得教导从教导家长开头。作为班主任，我们确定要给家长传达这样一种理念：家长平日在孩子面前确定要多夸学校，夸学校里的每一位老师。家长要言传身教，崇敬学校的每
16、一位工作人员。只有这样，你的孩子才会热爱自己的学校，崇敬学校的老师，才会在老师面前有恳切、谦逊的受教的态度。其实这是一种潜移默化的德行教导。有德行的孩子，一生遇贵人。当然，学校、学校里的老师也不成能让你百分百合意，对于我们工作中的一些缺乏，我们是强烈接待家长批评指正的， 但不能当着孩子的面。尤其不能当着孩子的面发学校或者某某老师的牢骚。我们教过好多学生在学校目中无人，与老师或者学校制度对抗的孩子，大多都是其家长的言行不当误导。要想教导好孩子，家校务必形成合力。 有了以上这三方的沟通，再来教导孩子要敬爱生活老师，敬爱全体的老师，崇敬全体的他人，以崇敬换来他人对自己的崇敬。我想，理应会水到渠成吧。 5、孩子不会与人相处，常会不经意间出口伤人，致使在班级中
