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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑课堂偶发事件的类型及处理办法 课堂偶发事情的类型及处理手段 在课堂教学中，由于学生的学识水平、兴趣爱好、性格特点各异，表现必 然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中展现偶发事情、意外处境是难免的。当课堂上展现偶发事情时，教师应如何合理处理呢？ 一、课堂偶发事情的类型 1.外部干扰型。教室内正在上课，室外一辆汽车吼叫而过，或几只麻雀飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事情产生的理由。 2.教师失误型。教师展现讲解错误、板书错误或测验操作失误等引起的。例如，化学教师在举行演示测验时，由于一时疏忽导致测验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，
2、引起课堂的骚动。 3.学习困扰型。有的教师口齿不清，声音过小；或教师对某些教学内容打定不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。你看我、我看你，小声探讨，这属于学习困扰型。尤其在举行某些有难度的内容教学时，经常展现上述情形。 4.“课堂异动”型。包括： (1)分心型。某些学生不留神听讲；或教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或学生自制才能差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。 (2)风头型。一个班难免有几个爱出风头的。假设这个班纪律性一向不强，爱出风头的人往往会向教师发难。或在教师讲课时，有意提出一些不该提的问题，有意作对教师；或在回
3、复问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。 (3)恶作剧型。学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。也有极个别学生在课堂上有意捣乱。 (4)纠纷型。教师正在专心上课，突然两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。 二、课堂偶发事情的处理手段 1.以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，展现意料不到的处境，且影响到正常的教学时，可以采取以变应变的方式。例如特级教师于漪(yi)上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的留神力。她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们不得其解时，老师给出了答案：“?蝶恋花?啊，由于你们都是
4、祖国的花朵！”在会意的笑声中，老师又开头了她的讲课，前后只耽延2分钟课堂恢复了正常。 又如老师正讲课，外面突然放起鞭炮，老师中断讲课，让学生做题，5分钟后，鞭炮声停了，学生的题目也做完了。 2.借题发挥法。把课堂中的偶发事情高明地融进自己的教学中，借题发挥做“文章”。一位政治教师也碰见过麻雀飞进教室的处境，他借“不速之客”麻雀的展现，给大家讲“麻雀的冤案”的故事：“五六十年头，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入害虫名单，在全国开展歼灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。但事后实践说明，麻雀蒙受了冤屈，由于麻雀对人类的利益远远大于它对人类的危害。”之后，他又以此为题，分析歼灭麻雀会破坏生态平
5、衡；同学们回响 1 强烈，兴趣十足。这样，这位教师高明地借麻雀的展现，引导学生复习稳定了所学学识。在不影响教学进度的处境下，课堂中可以根据适当处境做小的调整。 但老师务必留神，借题发挥要围绕所学学识，让学生有所收获，遏止天南海北闲谈，这样滥用学生的时间是一种渎职行为。 3.将错就错法。化学教学中，老师误把“油脂”写成“油酯”，碍于面子，将错就错，不加校正，十足不行。但假设我们能够“借”错生智，却不失为一种良好的教学机敏。当察觉自己笔误，而学生却没有察觉时，立刻对学生说：“你们好好想一想，老师方才写的对吗？能不能把?油脂?写成?油酯?呢？?脂?和?酯?有何联系？”学生听后开头重新扫视和斟酌，察觉
6、了错误，举行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。 4.实话实说法。供认自己的失误，实话实说。有一位化学教师课堂测验展现失误，燃烧着的金属钠在弥漫氯（lv)气的集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟，同学们一脸愕然时，化学教师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班同学马上由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能袒露在空气中，而是贮存在煤油中！”“你说得对！”教师满怀歉意地对大家说：“方才就是由于我的疏忽，测验前没有将沾在金属钠上的煤油擦明净，结果发生了测验事故。为了透露上述错误理由，我不打定回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠持
7、续燃烧下去。请大家想一想，烟的颜色将发生怎样的变更？”“黑烟之后将展现白烟！”测验结果证领略大家的预言。当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了！”全班响起了强烈的掌声。是化学教师坦诚的襟j怀、生动的教学机敏赢得了大家的赞许。 5.因势利导法。处理偶发事情时，要留神挖掘事情本身的积极意义，顺势把学生引向正路，把学生拉向正轨。曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，梦想给新接班的女教师一个下马威。但那位教师高明地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。她待同学们宁静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂而我呢，你们送了
8、一条水蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，方才还摸到它，着实吓了一跳。不过我觉得抓获这条蛇的同学挺大胆，至少有确定的捕蛇阅历我相信，凭他们的才能，不仅仅能做到大胆，还理应做出点其他什么，老师相信你们。”那几个淘气的学生原本等着看“戏”挨尅，却没料到老师还表扬了自己，很是难堪其次天早晨，这位教师走进教室，一股幽香扑鼻而来，粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀无声此后，这个班变了。对老师来说，以柔克刚为上策。 6.暂时悬挂（冷处理）法。对教室中发生的偶发事情，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来；或是稍作处理，留待以后再冷静处理。这种方法多用在学生之间、学生与教师之间发生了争执对
9、立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事情时。由于发生偶发事情后，学生多半头脑发热，心绪不稳，很难心平气和地采纳教导，有时甚至会产生严重的逆反心绪，使局面难以拾掇；而教师也轻易心理失衡，缺乏充分的心理打定和冷静的分析，带着火气训斥学生，如此“热处理”很轻易造成师生对立，弄的老师自己下不了台。有的老师气得一走了之，或者声明某学生不向老师赔罪不到该班上课等。近年来我校展现的几起师生冲突事情都是如此造成的。 2 一位教师上课时，望见同座位的小王和小张在打架，你推我拉，互不相让。这位教师没有恐慌，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是中学生了，有了小冲突还不会处理？双方冷静
10、一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开头上课。”随着教师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手。一场“龙虎斗”暂时停滞。这种方法既制止了事态的激化，又没有滥用教学时间，表达了这位教师的现代教导意识。 7.爱心感化法。偶发事情经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们渴望得到教师的信任和崇敬，即使有了过错，也梦想得到谅解。作为教师，应坚信每个学生都有向善的愿望。在处理偶发事情时，留神把肃穆的批评与信任、激励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的崇敬”结合起来，切不成感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简朴粗暴地处理，以免激起师生之间的冲突，造成师生之间对
11、立心绪的扩大。这正如苏霍姆林斯基所说：“教导，这首先是关切备至地、深思熟虑地、提防翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和细心，谁就能获得告成。” 8.巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们举行批评教导时，要留神给他们台阶下，千万不能闹对立，制止把冲突扩大。有一位教师上课时刚展现在门口，同学立刻向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。小王矢口否认，小丽那么边擦眼泪边嚎啕大哭，整个教室一片混乱。这位教师通过查看，很快做出判断：小王凌辱小丽，但小丽的眼里并没有沙子。她大哭只是想借老师的嘴批评小王为自己出气。怎么办？假设当堂查问，势必影响上课。假设不问，小丽那么会泣个不停。老
12、师从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。”说着，一本正经地检查小丽的眼睛，并且帮她吹了几下，边吹边问：“还有沙子吗？还痛吗？”“不痛了。”小丽巴不得趁机下台阶。这位教师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是固执的孩子！这件事毕竟怎么回事，咱们下课再说。现在上课。”小丽真的不哭了，教室立刻静下来。课举行得很顺遂。 9.高明示意法、个别指点法、重点提问法。这些方法多用在那些上课留神力不集中、思想开小差的学生身上。当偶发事情发生时，教师可视处境用语言、眼神、手势等作示意。假设示意不起作用，教师可换用个别指点法，可以边讲课边走到该生身边，或轻轻地摸摸他的头（男教师留神
13、），或轻轻地敲敲他的书本和课桌。假设以上两种方法都不见效，可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把留神力转移过来。 10.停顿休整法。当学生精神疲乏，无法集中精力学习时，教师可暂时停下来，让学生闭目养神休息1分钟，或做个小嬉戏，或讲个幽默诙谐的小故事待学生精力恢复，留神力集中时，再讲课，效率会大大提高。夏天下午上课，学生一般没有精神，老师上课前先用1分钟讲一个笑话，学生哈哈一笑，精神头来了，听讲效果也好了，虽然耽延了2分钟，但整节课效率提高了，并且学生还更加接待你来上课。 在课堂上，只要我们能根据不同的处境，因势利导，采取相应的应变方法，就确定能够处理好各类偶发事情，取得良好的教学效果。(参考苏勇文章) 3 8
