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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑让自主性作业扮靓学生的生活 让自主性作业扮靓学生的生活 对自主性作业设计的实践与斟酌 四川省达州市达县逸夫小学 张晓芹 布置作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延迟，也是稳定学识、形成才能的重要手段，更是培养学生良好学习习惯、促进学生天性进展的重要途径。但是目前在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地在作业的自主性方面存在着以下问题： 1 机械性作业缺乏情趣，作业形式相对固定，生动性少，学生完成作业的兴趣不高。 2 教师自编的作业题少。多数教师布置作业时，只是翻开配套的练习册，选择其中的练习或全选，很少根据本班学生掌管学识的实际处境，编拟一些适合学
2、生完成的作业。 3 作业内容中应用性、实践类题少。教师在布置作业时，书面作业多，口头作业少，单调的作业压抑着学生的天性成长，个人的潜能得不到很好发挥，而且思维潜力也得不到挖掘。 4 统一任务多，自主选择少。教师在布置作业时，往往采用“一刀切”的方法，消磨了学生做作业的热心。 5 作业评价单调，作业根本教师全批。 从去年开头，我校对学生的自主作业做了初步的实践与探索，在新的语文作业布置中，我校努力变更传统作业的冷面孔，让作业变成富有情趣的聪慧之旅。作业分为“教师设计的自主作业”和“学生设计的自主性作业”两大版块，主要有四个特点：一是表达层次性，二是表达综合性，三是表达实践性，四是表达创造性和学习
3、天性化。现将一些做法与大家交流。 一、 教师设计的自主性作业学生自主选择 新型语文作业观应当是让学生在完成过程中体验幸福和喜悦，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要提防学生主体作用的发挥，崇敬学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富好玩味性，具有吸引力。从而使每个学生的天性得到充分的进展，学习才能和学识水平都得到提高。 课前预习：指南、概括 预习理应要有明确的预习目标和有可操作的预习流程。扶助学生逐步形成自主学习所需要遵守的模范，逐步养成自主学习的习惯。教师要给学生供给了明确的预习指南：读：读准字音，
4、读通课文，难读的句子多读几遍；写：写写你认作对记的或易错的字词；查：查一查与课文相关的信息，如时代背景、写作背景、介绍等；赏：写下你更加赏识的地方，可以是一个词，一句话，一个片段，也可以谈谈对通篇的赏识，尤其关注课文的脉落布局、写作方法；疑：提出你不懂的问题。这五个要求中第一、其次个是预习的底线，是人人务必 保证完成的，其余几个可有所侧重。要求明确后，学生根据自己的实际学习才能与兴趣所在给自己布置了不同的作业。以五下的冬阳童年 骆驼队一课为例，有学生给自己布置了如下作业： 1 、轻声读课文 2 遍。（由于读的才能较强） 2 、字词放大镜：对比漠、寞、摸、墓的不同；读准多音字“嚼” 3 、句子加
5、油站：摘抄课文的结果两段，说明抄写的理由。 4 、有疑必究：为什么在结果说“童年重现于我的心头”？还有的学生搜集了毡帽的图片，查了的介绍，更有爱阅读的同学给自己布置了这样的作业：一周内读完林海英的城南旧事，并与同学议论开展议论。 这样的预习作业不流于形式，又能充分发挥学生的主体意识，还有利于教师真正从学生的实际启程，通过预习了解学生的学习起点，重新调整课堂教学的布局，然后根据学生的实际处境确定教学的重点。同样学生由于预习产生了疑问，就可以带着问题听讲，对预习中认为弄懂的片面也可留神与课堂教学后的讲解作比较，看理解是否有偏差或是不全面，从而提高课堂教学效率。 课后练习：梯次、多元 孩子们的素质存
6、在着各种差异，学习才能先天就有区别，在作业的设计上要施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有的根基上逐步提高。针对学生的差异，我们可以将作业设计成难易有别、三组，让学生根据自己的实际处境选择适合自己的一组。根基差的学生可以做组的一些根本练习，如生字、词语、背诵等稳定练习；中等学生做组练习，主要是对学识的理解和简朴的应用；劳绩优秀的学生可以做组难度较大的练习。 如一位教师在执教卖木雕的少年一课后，就安置了梯次选择性练习： 选择练习：星级题（学生自主选择，练一练） ：我能用上今天学到的四字词语写写“我”的可惜。 ：我能上课文中的四字词语写一两句话。 ：我能摘录课文
7、中的四字词语。如“游人如织”?。 这样，通过分层次的练习，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。 又如学完蟋蟀的住宅之后，我们给学生布置了这样三道有层次性的作业：（ 1 ）读课文，课文向我们介绍了蟋蟀哪几方面内容。（ 2 ）你计划为养护小动物做些什么。每人写几条养护小动物标语。（ 3 ）用上网、查资料，请教他人等方法向同学们介绍关于小动物以及养护小动物的更多学识，并写一份调查报告。面对“自助餐”式的作业，好多学生在完成第一题后都尽力地去完成其次、三题。多元化的自主选择得志了学生的需要，激活了他们的创造潜能 此外，学生的练习还可分为必做题和选做题。
8、必做题面向全体学生，重在稳定根基学识；选做题面向优等生，重在培养创新才能。如月光曲课后练习 2 ：课文中哪些是实在的风景，哪些是联想？摘录课文中联想的句子。这是全体必做题。选做：（ 1 ）自写 1 2 句联想句子。（ 2 ）模仿课文第 9 自然段，写一段由事或物引起的联想。给学生自由选择的权利，练习不再是苦差事了，效果自然梦想。 单元练习：稳定、主题 语文学科姓“语”，这是练习立足的“本”和练习着力的“根”。三维目标的落实都要通过语文素养落脚，都要通过字、词、句、段、篇和听、说、读、写实现。单元练习设计，也要时刻关注语文本体，以提升学生的言语水平为目标。正象风筝那样，任凭风筝尽情翱游，但风筝线
9、始终要操纵在放风筝人的手里。 教师可以根据每一单元的学习主题要求自主设计作业，其次册第一单元都是描写“春天”的课文，在教学时，我们设计了这样的练习： 1 、爱读书的你，阅读描写春天的古诗、短文、儿歌和童话。 2 、爱诵读的你，有感情地把课文朗读给家人听或同学听 3 、爱绘画的你，画一画你眼里的春天 4 、爱查看的你，到大自然去探索春天 5 、爱唱歌的你，收集歌咏春天的歌咏一唱、编一编。 6 、爱动手的你，制作一张春天的贺卡送给老师或小伙伴 ? 又如：四年级下册第五组课文围绕“生命”这个主题，选编了触摸春天永生的眼睛生命生命花的士气 4 篇中外文学作品。文章从不同角度反映了对生命的斟酌，抒写了对
10、人生的感悟。如何让学生回想单元学习内容，稳定识字、背诵、词句等方面的根基学识，总结学习本单元的收获，培养持续学习的兴趣，升华“喜欢生命”的情感呢？我们设计了如下一组练习题： 1. 读词语盘点。想一想：“读读写写”的词语自己都会写吗？“读读记记”的词语自己都知道意思吗？同桌同学彼此考一考。 2. 背诵自己在本单元课文学习中积累的好的句段和名人名言。 3. 你最热爱哪篇课文？为什么？把你认为最精彩的地方读给大家听。 4. 围绕“喜欢生命”专题，收集相关资料，办一张以“喜欢生命”为主题的手抄报并在班内展览，同时将收集到的“喜欢生命”的故事讲给大家听。 5. 在本单元的学习中，你学到了哪些理解句子含义
11、的方法？ 6. 阅读美国作家克伦沃森的生命 生命并斟酌，两篇生命 生命，你更热爱哪一篇，为什么？ 上述练习设计包括字词句、语言素材的积累，语言根基学识的点拨，文章写法的议论等。积累是学生学习语文的根基。在新课标提出不刻意追求语文学识的系统和完整的背景下，把语言学识的介绍、语言素材的积累放在课后练习中，是一种很好的措施。同时，这类练习有助于学生理解课文关键之处，体会寄予的情感态度，从而更加深入地理解整组课文。这符合语文课程标准的理念：“语文教学要提防语言的积累、感悟和运用，提防根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根基；同时要提防开发学生的创造技能，促进学生持续进展。 假期作业：休闲、自主 所谓休
12、闲即是“用自己热爱的方式去放松身心、追求精神上的愉悦与充实，以提高生活品质的一种生活方式”。那么我们设计假期作业时，要让学生用自己热爱的方式，心情放松地做自己认为必要的，能让人充实高兴的，同时又能收到学习成效的作业。这种作业是弹性的、生动的、宽松的、更能表达学生自主积累、易 于学生采纳的。学生在完成作业的过程中，探索语文学习的兴趣；领会语文学习的乐趣；表现出对语文学习的极大热心。它理应具有情景性、自主性、生活化等特点。 如：我们高段老师给学生的暑假作业菜单： 根基作业： 1 每日诵读每日诵。（复习背诵已学的格言、古诗等。） 2 练一手好字。（假期终止上交一份钢笔书法作品，加入“小羲之”奖的评比
13、。） 3 读几本好书。（凭记录本评比“小书虫”奖。） 实践作业： 4 写一篇调查小报告。 5 读几本好书，开学初向同学推举。加入班级“小青虫”文学评论奖评比。 6 做一次手工或家务劳动，并把过程写下来。 我的作业我作主： （自己填写） 我热爱完成的根基作业（可选择 1 2 项） 我能够完成的实践作业（可选择 1 2 项） 学生签名： 假期回来，我们察觉， 100% 的同学完成了根基作业中的其中一项， 95% 的同学完成了实践作业，更有 65% 的同学有自己的特色作业。在实践作业中，学生有的去卖报纸写下了自己的劳动体验，有的去社区加入活动，还有好多同学将自己的美文朗读做成了一段视屏材料，有音乐有
14、画面。在全班评议这一作业的时候，每位同学都觉得是一种享受。学生的特色作业也很有意思，有的学会做一道菜，有的向大家推举一个旅游景点等等，并且都拍成了录象。 不难看出，给学生自主选择的权利后，学生在完成作业时的意识发生了变化，变“完成教师布置的作业”为“完成自己的作业”，这就调动了学生的主观能动性，根据自己的实际水平有质量地完成。当然这种多元性的作业也要防止个别学生的不负责任，所以给学生选择的作业要留神层次性，同时要留神趣味性、创新性，崇敬学生的个体差异，养护各个层次的学生对学习的兴趣。减轻了学生的心理负担。 二、学生自主设计的作业学习成果表示 课程标准指出：“学生是学习的主体，是学习的仆人。教师是学生学习的合、引导者和参与者。”传统教学中，一般都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。从学生的需要启程，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，参与作业的评价，作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲惫、厌烦，而是创造察觉之余的告成喜悦。因此，我们针对中高年级学生，在自主选择作业量和难度的根基上，赋予学生更大的自主权，放手让学生自主设计作业。当然，由
