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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑教育心理学理论与实践短期突破重点详解 考试教材使用说明 根据有关精神，为了便于考生复习学习，更有效地掌管根本学识和核心内容，根据教材 的编写处境及学习考试的实际处境，09年非师范教导类专业毕业人员考试用书仍为教导学原理、高等教导学、教导心理学：理论与实践、大学生心理进展与教导、课程与教学论、中小学生心理进展与教导共计6册。但以下章节作为阅读内容，不作为必考内容，请考生利用有效时间去学习。 概括内容如下： 教导心理学：理论与实践（蓝色字处为阅读内容） 第一章 其次节 教导心理学有助于培养合格教师 其次章 第一节 概念的获得与编码系统的形成 第三章 第三节 组织
2、者策略与认知布局 第九章 其次节 二、现代的学习迁移理论 第十一章 其次节 态度与品德形成和变更的几种理论 第十二章 学校纪律 第十四章 教学测量与评价 第十五章 教导研究方法 第一章 做合格教师 第一节 合格教师心理素质 一、教师心理素质的概念： 教师心理素质是教师在专业进展过程中，在心理过程和天性心理特征两方面所表现出来的本质特征。如认知、情感、意志、兴趣、才能、性格等等。 二、教师心理素质的内涵 教师的心理素质包括：智力素质、情感素质、意志素质、教导教学素质、人格素质、教师的信念。 （一）教师的智力素质 1敏锐的查看力 2良好的记忆力 3丰富的想象力 4多方位的立体思维才能 5留神调配的
3、才能 （二）教师的情感素质 教师的情感主要表现为如下特点： 1成熟而稳定的情感 2爱的情感 （1）对教导事业的喜欢 （2）对学生的喜欢 教师对学生的爱具有自觉性、原那么性、普遍性和恒常性。 所谓爱的自觉性是指教师把自己终生的梦想、终生的追求寄托在学生的成材上，甘心情愿地付出自己的全部的心血与精力为学生的进步而自觉地辛勤地劳动； 爱的原那么性在整个教导过程中始终坚持教导原那么，坚持不懈地要求学生沿着教导方针规定的方向进展； 爱的普遍性是指“爱生”是个整体观念，教师要以宽宏的胸怀去爱全体学生，不能掺杂个人好恶，应一视同仁； 爱的恒常性是指教师对学生的爱持之以恒，贯穿在整个教导过程中，这种情感不能随
4、机而生，不能随遇而生，更不能感情用事，为个人的心绪好坏所左右。 （3）对所教学科的喜欢 （三）教师的意志 1实现教导目的的自觉性 2抑制困难的坚韧性 3选择教导决策的决断性 4解决冲突的冷静自制性 （四）教师的教导教学素质 1 1教师的教学素质 教师的教学素质包括教师的学识布局与教学才能。 （1）教师的学识布局 教师的学识布局可由三方面组成，分别为本体性学识、实践性学识和条件性学识。 本体性学识。教师职业的本体性学识是教师所具有的特定的学科学识。教师的本体性学识应包括四个方面：教师应对学科的根基学识有广泛而切实的理解，纯熟掌管相关的技能、技巧；教师要根本了解与所教学科相关的学识点、相关性质以及
5、规律关系；教师需要了解该学科的进展历史和趋势，对于社会、人类进展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态；教师需要掌管每一门学科所供给的独特的熟悉世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法等。 实践性学识。是教师在开展有目的的教导教学活动过程中解决概括问题的学识，是教师教导教学阅历的积累和提炼，它主要来源于课堂教导教学情景之中和课堂内外的师生互动行为，带有明显的情景性、个体性，表达出教师个人的教导聪慧和教学风格。 条件性学识。教师的条件性学识是指教师所具有的教导学与心理学学识。教师的条件性学识分为三个方面，即学生身心进展的学识、教与学的学识和学生劳绩评价的学识。 （2）教师的教学才能 教师的教学
6、才能是教师从事教学活动，完成教学任务的才能，是教师专业才能的重要方面。现代教师的教学才能可以归结为以下五种： 教学认知才能 教学设计的才能 其根本内容主要有以下几个方面： A.课堂教学目标设计的才能。 B.教学内容设计才能 C.课堂教学方法手段设计的才能 D.教学模式和教学策略设计的才能 教学操作才能 A.表达才能：书面和口头 B.课堂组织管理才能 C.运用现代教导技术的才能 教学监控才能 A.教学监控才能的概念：是指教师在教学过程中为告成地实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断地对其举行积极主动的筹划、监视、检查、评价、反应、调控的才能。它是教师的反省思维或思维的批判性在其教导教学活动中的
7、概括表达。 B.教学监控才能的分类： 根据教学监控的对象，我们可以把教学监控才能分为自我指向型和任务指向型两类。 根据其作用的范围，教师教学监控才能还可分为一般型和特殊型两类。 教学反思才能 A.教学反思的概念:教师以自己的教学活动过程为斟酌对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果举行扫视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进才能进展的途径。 B.教学反思的方法： 第一，课后记录。在一天的教学工作终止后，写下自己的阅历与缺乏，并与其他教师共同分析； 其次，细致描述。教师相互观摩彼此的教学，细致描述他们所看到的情景，教师们对此举行议论分析。 第三，实际议论。来自不同班
8、级、年级或学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同议论解决的手段，结果得到的方案为全体教师及其他学校所共享。 第四，行动研究，是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以提升教学的行动方案，教师以及研究者合作举行调查和测验研究，它不同于研究者由外部举行的旨在探索普遍法那么的研究，而是直接着眼于教学实践的提升。 第五，学生反应，通过课堂提问、调查问卷等形式，摸清学生的观法和建议。（五）教 2 师的教导才能素质 1.因材施教的教导才能 2.获取信息的才能 3.独创才能 4.教导科研才能 5.心理教导才能 6.教导机敏 （1）教导机敏的概念：指教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外
9、的处境急速地做出回响，决断地采取恰当教导教学措施的一种独特的心理素质。它是查看的敏锐性、思维的生动性以及意志的决断性的独特的结合，是教师优良心理素质和高明教导技能的总体概括。 （2）教师的教导机敏概括表现 擅长因势利导。 擅长随机应变。 擅长“对症下药”。 擅长掌管教导分寸。 （六）人格素质 1浓重的职业兴趣 2正确的动机 3健全的自我意识 4良好的性格 （七）教师的教导信念 1教师教导信念的概念：指具有动力作用的教导观念系统，它直接支配、调理教导教学活动，影响活动效率。 2教师教导信念的内涵 （1）教学效能感 教学效能感（teaching efficacy）的概念：是指教师对于自己影响学生的
10、学习活动和学习结果的一种主观判断。 教师的教学效能感种类：一般教导效能感和个人教学效能感。 教师教学效能感对教师行为的影响： 第一，影响教师在工作中努力程度。 其次，影响教师在工作中的阅历总结和进一步学习。 第三，影响教师在工作中的心绪。 （2）教师操纵点 教师操纵点（Locus of control）是指教师将学生的好或坏的学业表现归由于外部或内部理由的倾向。 其次节教导心理学有助于培养合格教师 一、扶助教师建构科学的教导理念 二、有助于教师运用教导心理学原理提高教学质量 三、有助于教师运用教导心理学原理提高课堂和班级管理的才能。 四、有助于教师有效开展品德教导工作 五、有助于教师结合教学实
11、际举行科学研究 斟酌题 1.解释以下概念： 教师心理素质 本体性学识 实践性学识 条件性学识 教学认知才能、教学设计才能 教学监控才能 教导机敏 教学反思才能 教导信念 教学效能感 教师操纵点 2.合格教师应具备哪些心理素质？教师具备良好的心理素质有何意义？ 3.教师的教学才能有哪些？ 4.说明教导心理学在教师成长过程中的作用。 3 5.教学活动中，有些教师感到能很好地驾驭课堂，认为学生是可以教导好的，另一些教师那么反之，请用教师心理有关原理分析此现象。 其次章 布鲁纳的认知布局学习理论与教学 第一节 概念的获得与编码系统的形成 一、概念的定义： 概念(concept)是人脑对客观事物本质特征
12、的熟悉，它代表着事物，用词来标志。所谓事物的本质特征，是一事物之所以为该事物以及识别于其他任何事物所固有的根本属性或特征，它抉择事物的性质。非本质特征是对事物不具有抉择意义的特征。 概念都包括内涵和外延两个方面。 二、概念的获得及其策略 （一）概念的获得 布鲁纳首先对概念形成与概念获得作了区分。他指出，概念形成(concept formation)是指学生知道某些东西属于这一类别，其他东西不属于这一类别；概念获得(concept attainment)那么是指学生能够察觉可用来识别某一类别的事物与非同一类别的事物的各种属性。 （二）概念获得的策略 1聚焦策略（focusing strategy
13、）也叫整体性策略，是指以首个正确例子的全部特征作为切入点，建立假设，然后经过检验逐步删除无关的特征。聚焦策略又分为保守性聚焦策略和冒险性聚焦策略。 （1）保守性聚焦策略（conservative focusing strategy）是指选择首个正确例子的全部特征作为中心，建立假设，然后举行一系列选择，每次只对一个特征举行检验。概括做法是，每次选取只有一个特征不同于首例的一个事例，并留神每次变化是否正确，通过“步步深入”摈弃非本质的特征，结果获得概念。 （2）冒险性聚焦策略（adventurous focusing strategy）是指每次同时对两个或两个以上的特征举行检验，试图冒险一举告成，
14、达成目标。这种策略缺乏系统性，可能在较少的步骤内获得概念，但也可能由于选取样例时的“失误”而使检验的步骤增加。 2扫描策略（scanning strategy）也叫片面性策略，它是指将首个正确例子的片面特征作为初始假设，然后举行检验的策略。扫描策略可分为同时性扫描策略和继时性扫描策略。 （1）同时性扫描策略（simultaneous scanning strategy）是指根据首个正确例子的片面特征形成了多个假设，并记居处有这些可能的假设，然后依照其中一个假设选取事例，得到反应信息后，与全部可能的假设举行比较，进而对预先设立的假设举行取舍。由于假设好多，要记住它们需要较强的记忆力，而且难免发生遗漏等错误，因此，这种策略运用起来将会很困难。 （2）继时性扫描策略（successive scanning strategy）与同时性扫描策略的识别在于一次只检验一个假设，假设运用的假设被表明是正确的，就可以持续使用，否那么就采用另一个假设，再对其举行检验，直到找到一个符合全体事例的假设，但是以前被摈弃的假设很可能被再次使用。总之，这种策略虽然不像同时性扫描策略那样劳神去记忆，但是在时间上却极不经济。 聚焦策略具有不会遗漏有关特征的优点，所以效果好些。保守性聚焦策略更具规律性，在概念获得中既可以提高速度，也可以
