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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑高尔基和他的儿子整理教案 高尔基和他的儿子教学反思 土孟学校 茹彩霞 我觉得课题是“高尔基和他的儿子”那两者都分外重要。因而我的教学设想是紧扣 “爱”这个主题，着重让学生品评儿子对父亲的爱以及父亲对儿子的爱。 文章语言不多却语意深刻，因而在自读课文时点拨学生：“可能是一个词，可能是一句话，看似简简朴单，但字里行间却流淌着浓浓的情，只有情感细腻的人才能品评出来。”这样把学生带入品评词语的情境。引导学生找出“只有”“顾不上休息”“各种各样”等重点词语，明白儿子以种花这样方式表达对爸爸的爱。 设计了一组说话练习“由于儿子深深爱着父亲，所以当他干得汗流浃背时，他会想
2、（ ）；由于儿子深深爱着父亲，所以当他累得腰酸背痛时，他会对自己说（ ）；由于儿子深深爱着父亲，所以当他娇嫩的小手上磨出了血泡时，他（ ）”。目的是把学生带到儿子劳动的情境，使学生再深入感悟儿子对父亲的爱。但效果不够梦想。我想，这组说话练习在规律依次上有些颠倒。假设改为“当儿子娇嫩的小手上磨出了血泡时，他（ ），由于儿子深深爱着父亲；当他干得汗流浃背时，他会想（ ），由于儿子深深爱着父亲；当他累得腰酸背痛时，他会对自己说（ ），由于儿子深深爱着父亲。”这样学生很顺当地化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，获得的感悟会更丰富深切。 “春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻晃动着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜
3、蜂。”这句话写得分外美好。我用一组图片让学生感知，目的是让学生立体地理解“姹紫嫣红”这个词。后来想想，学生平日生活中已经知道花儿是美观的。这时先让学生读句子，再让他们联系生活实际给“姹紫嫣红”找近义词，然后看图举行说话练习，那可能更恰当些。 在教学中我还设计这样问题“假设你是高尔基的儿子，得知自己种的花儿开得那么璀璨，爸爸看了那么开心，你会怎么想？”目的是让学生初次感受“给”永远比“拿”高兴。 课堂上，引导学生自主感悟，这是语文老师引领学生自主学习的一种有效的学习方式。我想：只要我们老师对课文烂熟于心，课堂上时刻关注学生，根据学生回复的资源适时的拿出自己的“预设”扶助学生与文本举行更深层次地对
4、话。那就能使学生举行有效感悟。 高尔基和他的儿子说课稿 土孟学校 茹彩霞 说教材： 高尔基和他的儿子是苏教版第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。围绕一个“爱”字组织材料，用新颖的文笔，表达深刻的主题。 课文通过对栽花赏花的描述，表达了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有猛烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基梦想他的儿子明白人生的喜悦在于付出，而不在于获取，梦想他的儿子做一
5、个有益于社会的人，一个让“全体的人都需要”的人。 课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教化儿子要给人们留下美好的东西，结果透露出：“给”，永远比“拿”高兴这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。 根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标： 1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、才能目标：积累文中的美好语句，联系课文开展丰富的想象。 3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生喜悦在于付出的道理。 高尔基和他的儿子一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个片面，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“给，永远比拿高兴?”
6、。 说教学法： 根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的根基上，让学生大胆地开展想象，训练学生的说话能了，对文章的难点片面让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”高兴的理解。 说教学流程： 一、课前导入 今天这节课我们持续学习高尔基和他的儿子，伸出你的手跟老师一起写课题，齐读课题。假设用一个字来换“和”，你会用哪个字？（爱） 二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深 1爱是相互的，高尔基爱他的儿子，他的儿子也爱父亲。自由朗读课文2、3两段，找出最能表达儿子爱父亲的句子。都说“不动笔墨不读书”，我们可以一边读一边
7、在相关语句上写出你的感受。） 交流：他顾不上休息，一向忙着栽种各种各样的花草。 2全班交流： (1)顾不上休息，一向，忙着，整个假期没有中断过，很辛苦。 (2)各种各样，品种繁多，千姿百态 让我们了解一下：儿子有多大? 对于一个只有十岁还没有撅头高的儿子来说，种这些花很不轻易。那我们来想一想，儿子是如何种花的？想象练习：只见他一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。 3想象。假期很快过去了，他道别爸爸，跟妈妈回苏联去了。他望着满院自己新手栽种的花草，幸福地笑了。他仿佛看到了 仿佛看到了 。仿佛看到了 。 三、品读“赏花”。 1闭上眼睛(学生)，老师带你们去看看这块芳草地。师配乐范读。 看到了什么?听到了
8、什么?闻到了什么? 花在空里摇曳，散发出阵阵幽香， 假使你是高尔基，赏识眼前美景，会有什么感受？（心情高兴）让我们一起去共享父亲那高兴的心情吧。假设你 2、引读第五自然段：鲜花中饱含着儿子的深情，盛开的花朵就像儿子心爱的脸庞，花间蜜蜂的嗡嗡声就如儿子甜甜的笑语。用爱浇灌的花朵，分外美观，高尔基怎么看也看不够假使你是高尔基，你想做些什么？（写信，打电话?）对，高尔基抑制不住满怀的喜悦，写了封信给儿子，于是，一封带着花的芳香，带着父亲谆谆指导的信件从意大利飞到了苏联。 三、学习“写信教子”，着重明理。 课件出示信的内容（7、8、9三段）。 1、师范读。让我们静下心来，听听信的内容。这些内容意思对比
9、深，不轻易懂，大家一起来想弄懂它的手段，好不好？ 先请大家独立斟酌，专心读，留心想：你读明白了什么？出示斟酌题。 下面我们同桌交流，把你读明白的与同桌交流，议论议论是不是这样。 下面，我们来交流，看谁读懂的多。 2、儿子在岛上留下了美好的东西，这美好的东西指什么（鲜花），你是从哪里读明白的？第七自然段。（生读）这里的破折号就报告我们，这美好的东西就是鲜花。（多会读书啊，连标点符号也没放过！） 美观的鲜花不仅引来了一只只蜜蜂，还引来了岛上的居民呢！ 假设你是高尔基的儿子，得知自己种的花儿开得那么璀璨，爸爸看了开心，岛上的人也热爱，你会怎么想？ 3、师引学生齐读第8段。这里的美好的东西指的是什么？
10、（扶助，关爱，为别人奉献?） 4、同学们，你有没有在什么时候，什么地方留给过别人美好的东西吗？ 5：引出“给，永远比“拿”高兴”。这就是高尔基信中的一句话：“给，永远比“拿”高兴”。 “给”，永远比“拿”高兴（板书） 6、生齐读，你明白这句话的含义吗？你们知道这里的“给”就是给什么？（扶助，关爱，为别人奉献）拿什么？（索取，一味得到别人的关切而不付出）请你把你的理解通过朗读表达出来吧！ 7、齐读高尔基的信的内容。 六、课外积累 今天，老师也送同学们两句话，梦想能伴随你们成长 赠人玫瑰，手有余香。 人生的喜悦在于付出，在于赋予，而不在于采纳，也不在于索取。 七、课外练习 1、代高尔基的儿子给父亲
11、写封回信。 2、阅读高尔基的作品，如母亲童年在人间等 一、复习导入： 通过上堂课的学习，你们知道了些什么呢? （大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子） 2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。（生自渎课文） 二、教学“栽花赏花” 1、指名读2、3小节，交流：哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。 重点抓住“顾不上”、“一向”等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机引出填空： 儿子从苏联赶到，千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽然只有，来到爸爸身边后，他顾不上，一向忙着。然后自然而然地举行想象这该是一幅怎样繁忙的劳动场面啊，逐一
12、出示：他忙得，但他，由于他心里一向想着? 这样的句式训练来进展学生的语言表达才能，同时也扶助学生来表达“给”为自己所带来的喜悦不亚于“拿”。 过渡：转瞬间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会 怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？ 生交流，师小结：这原本是一块普普遍通的地，一个普普遍通的院子，现在开满了各种各样的鲜花，四处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶?想不想亲自去看一看。（出示第四小节）指导朗读。 3、（出示花朵的图片）师：这些美观的花儿在你的眼里像什么？引导学生说话，使这些美观的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔基的
13、眼里，这些花儿像什么？这样比较式的提问，使学生能更好的理解此时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情，浓浓的爱。通过“入夜，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，赏识着儿子种的花，心里想到，由于。”来扶助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里弥漫了感恩和喜悦，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。 指导朗读 三、教学“写信教子” 自读高尔基写给儿子的信，理解“美好的东西”。 师：高尔基看到这些美观的花除了心里有说不出的欣喜，还有大量感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。（生自读信） 高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂
14、吗？（生再读信，同桌议论） 生交流，重点体会两个“美好的东西”（第一个指鲜花，其次个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：如对别人的一些关爱，付出等） 联系生活实际，理解“给”永远比“拿”高兴。 生举例交流自己的理解。 “读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机遇，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。 朗读记忆。 师：让我们再来读读这封信，把父亲的谆谆指导印在自己的脑海里。 四、拓展延迟 你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有大量话想对父亲说，他会说写什么呢？假设你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？ 2、生交流，师引导，让学生的思维更为广阔些。 设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？ 五、总结 从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明
