《高尔基和他的儿子整理教案》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高尔基和他的儿子整理教案(11页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、本文格式为Word版,下载可任意编辑高尔基和他的儿子整理教案 高尔基和他的儿子教学反思 土孟学校 茹彩霞 我觉得课题是“高尔基和他的儿子”那两者都分外重要。因而我的教学设想是紧扣 “爱”这个主题,着重让学生品评儿子对父亲的爱以及父亲对儿子的爱。 文章语言不多却语意深刻,因而在自读课文时点拨学生:“可能是一个词,可能是一句话,看似简简朴单,但字里行间却流淌着浓浓的情,只有情感细腻的人才能品评出来。”这样把学生带入品评词语的情境。引导学生找出“只有”“顾不上休息”“各种各样”等重点词语,明白儿子以种花这样方式表达对爸爸的爱。 设计了一组说话练习“由于儿子深深爱着父亲,所以当他干得汗流浃背时,他会想
2、( );由于儿子深深爱着父亲,所以当他累得腰酸背痛时,他会对自己说( );由于儿子深深爱着父亲,所以当他娇嫩的小手上磨出了血泡时,他( )”。目的是把学生带到儿子劳动的情境,使学生再深入感悟儿子对父亲的爱。但效果不够梦想。我想,这组说话练习在规律依次上有些颠倒。假设改为“当儿子娇嫩的小手上磨出了血泡时,他( ),由于儿子深深爱着父亲;当他干得汗流浃背时,他会想( ),由于儿子深深爱着父亲;当他累得腰酸背痛时,他会对自己说( ),由于儿子深深爱着父亲。”这样学生很顺当地化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面,获得的感悟会更丰富深切。 “春风吹来,姹紫嫣红的花儿轻轻晃动着,散发出阵阵芳香,引来了一只只蜜
3、蜂。”这句话写得分外美好。我用一组图片让学生感知,目的是让学生立体地理解“姹紫嫣红”这个词。后来想想,学生平日生活中已经知道花儿是美观的。这时先让学生读句子,再让他们联系生活实际给“姹紫嫣红”找近义词,然后看图举行说话练习,那可能更恰当些。 在教学中我还设计这样问题“假设你是高尔基的儿子,得知自己种的花儿开得那么璀璨,爸爸看了那么开心,你会怎么想?”目的是让学生初次感受“给”永远比“拿”高兴。 课堂上,引导学生自主感悟,这是语文老师引领学生自主学习的一种有效的学习方式。我想:只要我们老师对课文烂熟于心,课堂上时刻关注学生,根据学生回复的资源适时的拿出自己的“预设”扶助学生与文本举行更深层次地对
4、话。那就能使学生举行有效感悟。 高尔基和他的儿子说课稿 土孟学校 茹彩霞 说教材: 高尔基和他的儿子是苏教版第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文,通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。围绕一个“爱”字组织材料,用新颖的文笔,表达深刻的主题。 课文通过对栽花赏花的描述,表达了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情,这种亲情虽然是真情,却也是人之常情;而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱,它是一种带有猛烈社会责任感的爱,是一种高层次的爱。高尔基梦想他的儿子明白人生的喜悦在于付出,而不在于获取,梦想他的儿子做一
5、个有益于社会的人,一个让“全体的人都需要”的人。 课文先写了父子间的亲情,接着由称赞儿子留下的鲜花,生发到教化儿子要给人们留下美好的东西,结果透露出:“给”,永远比“拿”高兴这一生活哲理。写作由浅入深,寓理于事。 根据教材特点和学生实际,我确定本课的教学目标: 1、认知目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、才能目标:积累文中的美好语句,联系课文开展丰富的想象。 3、情感目标:通过诵读领悟,初步懂得人生喜悦在于付出的道理。 高尔基和他的儿子一课的重点,我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个片面,体会父子间浓浓的亲子之爱;难点在于引导学生体会高尔基信中的话:“给,永远比拿高兴?”
6、。 说教学法: 根据本课的教学目的,在教学中我主要采用以读代讲,让学生在读中感悟,并抓住文章特点,挖掘空白点,引导学生基于文章语言的根基上,让学生大胆地开展想象,训练学生的说话能了,对文章的难点片面让反复朗读,并联系生活实际,突破对“给”,永远的“拿”高兴的理解。 说教学流程: 一、课前导入 今天这节课我们持续学习高尔基和他的儿子,伸出你的手跟老师一起写课题,齐读课题。假设用一个字来换“和”,你会用哪个字?(爱) 二、品读“栽花赏花”,感悟父子情深 1爱是相互的,高尔基爱他的儿子,他的儿子也爱父亲。自由朗读课文2、3两段,找出最能表达儿子爱父亲的句子。都说“不动笔墨不读书”,我们可以一边读一边
7、在相关语句上写出你的感受。) 交流:他顾不上休息,一向忙着栽种各种各样的花草。 2全班交流: (1)顾不上休息,一向,忙着,整个假期没有中断过,很辛苦。 (2)各种各样,品种繁多,千姿百态 让我们了解一下:儿子有多大? 对于一个只有十岁还没有撅头高的儿子来说,种这些花很不轻易。那我们来想一想,儿子是如何种花的?想象练习:只见他一会儿 ,一会儿 ,一会儿 。 3想象。假期很快过去了,他道别爸爸,跟妈妈回苏联去了。他望着满院自己新手栽种的花草,幸福地笑了。他仿佛看到了 仿佛看到了 。仿佛看到了 。 三、品读“赏花”。 1闭上眼睛(学生),老师带你们去看看这块芳草地。师配乐范读。 看到了什么?听到了
8、什么?闻到了什么? 花在空里摇曳,散发出阵阵幽香, 假使你是高尔基,赏识眼前美景,会有什么感受?(心情高兴)让我们一起去共享父亲那高兴的心情吧。假设你 2、引读第五自然段:鲜花中饱含着儿子的深情,盛开的花朵就像儿子心爱的脸庞,花间蜜蜂的嗡嗡声就如儿子甜甜的笑语。用爱浇灌的花朵,分外美观,高尔基怎么看也看不够假使你是高尔基,你想做些什么?(写信,打电话?)对,高尔基抑制不住满怀的喜悦,写了封信给儿子,于是,一封带着花的芳香,带着父亲谆谆指导的信件从意大利飞到了苏联。 三、学习“写信教子”,着重明理。 课件出示信的内容(7、8、9三段)。 1、师范读。让我们静下心来,听听信的内容。这些内容意思对比
9、深,不轻易懂,大家一起来想弄懂它的手段,好不好? 先请大家独立斟酌,专心读,留心想:你读明白了什么?出示斟酌题。 下面我们同桌交流,把你读明白的与同桌交流,议论议论是不是这样。 下面,我们来交流,看谁读懂的多。 2、儿子在岛上留下了美好的东西,这美好的东西指什么(鲜花),你是从哪里读明白的?第七自然段。(生读)这里的破折号就报告我们,这美好的东西就是鲜花。(多会读书啊,连标点符号也没放过!) 美观的鲜花不仅引来了一只只蜜蜂,还引来了岛上的居民呢! 假设你是高尔基的儿子,得知自己种的花儿开得那么璀璨,爸爸看了开心,岛上的人也热爱,你会怎么想? 3、师引学生齐读第8段。这里的美好的东西指的是什么?
10、(扶助,关爱,为别人奉献?) 4、同学们,你有没有在什么时候,什么地方留给过别人美好的东西吗? 5:引出“给,永远比“拿”高兴”。这就是高尔基信中的一句话:“给,永远比“拿”高兴”。 “给”,永远比“拿”高兴(板书) 6、生齐读,你明白这句话的含义吗?你们知道这里的“给”就是给什么?(扶助,关爱,为别人奉献)拿什么?(索取,一味得到别人的关切而不付出)请你把你的理解通过朗读表达出来吧! 7、齐读高尔基的信的内容。 六、课外积累 今天,老师也送同学们两句话,梦想能伴随你们成长 赠人玫瑰,手有余香。 人生的喜悦在于付出,在于赋予,而不在于采纳,也不在于索取。 七、课外练习 1、代高尔基的儿子给父亲
11、写封回信。 2、阅读高尔基的作品,如母亲童年在人间等 一、复习导入: 通过上堂课的学习,你们知道了些什么呢? (大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子) 2、其实,高尔基的儿子也深深地爱着高尔基,就请你好好读读课文,看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。(生自渎课文) 二、教学“栽花赏花” 1、指名读2、3小节,交流:哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。 重点抓住“顾不上”、“一向”等词语重点体会高尔基儿子的懂事,相机引出填空: 儿子从苏联赶到,千山万水隔不断父子情深。瞧,他虽然只有,来到爸爸身边后,他顾不上,一向忙着。然后自然而然地举行想象这该是一幅怎样繁忙的劳动场面啊,逐一
12、出示:他忙得,但他,由于他心里一向想着? 这样的句式训练来进展学生的语言表达才能,同时也扶助学生来表达“给”为自己所带来的喜悦不亚于“拿”。 过渡:转瞬间,春天来了,儿子种的花全都开了。(出示图片)你们瞧,多美啊!你会 怎么形容它呢?让学生看着图描述,相机引导,还仿佛闻到了些什么?听到了什么? 生交流,师小结:这原本是一块普普遍通的地,一个普普遍通的院子,现在开满了各种各样的鲜花,四处充溢着芳香,引来了蜜蜂和蝴蝶?想不想亲自去看一看。(出示第四小节)指导朗读。 3、(出示花朵的图片)师:这些美观的花儿在你的眼里像什么?引导学生说话,使这些美观的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出:在高尔基的
13、眼里,这些花儿像什么?这样比较式的提问,使学生能更好的理解此时,高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵,而是儿子红扑扑的脸庞,是儿子对自己深深的情,浓浓的爱。通过“入夜,彩霞染红了天空,高尔基坐在院子里,赏识着儿子种的花,心里想到,由于。”来扶助学生体会高尔基享受着儿子的爱,心里弥漫了感恩和喜悦,儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花,还有对爸爸浓浓的爱。 指导朗读 三、教学“写信教子” 自读高尔基写给儿子的信,理解“美好的东西”。 师:高尔基看到这些美观的花除了心里有说不出的欣喜,还有大量感想,于是他把这些感想写在给远方儿子的信里,自己读读这封信。(生自读信) 高尔基的信儿子能读懂吗?你们能读懂吗?真能读懂
14、吗?(生再读信,同桌议论) 生交流,重点体会两个“美好的东西”(第一个指鲜花,其次个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西,还是一种情感:如对别人的一些关爱,付出等) 联系生活实际,理解“给”永远比“拿”高兴。 生举例交流自己的理解。 “读书百遍,其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间,让学生有自主学习的机遇,引导学生联系生活实际,给学生突破文章的难点找到了借力点,让学生有感而发。 朗读记忆。 师:让我们再来读读这封信,把父亲的谆谆指导印在自己的脑海里。 四、拓展延迟 你们读懂了高尔基的信,他的儿子也读懂了父亲写给他的信,他有大量话想对父亲说,他会说写什么呢?假设你是高尔基的儿子,你会说些什么呢? 2、生交流,师引导,让学生的思维更为广阔些。 设计这个环节,为完成练笔:代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说,知道写些什么? 五、总结 从高尔基和他儿子的故事中,我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情,明