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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑教师的专业能力之一教师专业能力概述 教师的专业才能之一教师专业才能概述 新一轮根基教导课程改革在教导思想、教学理念、教导方法和教学手段等方面对教师提出了更高的要求，提升教师专业才能是根基教导课程改革和教师专业化进展的需要，培养教师专业才能是教师专业化进展的重要组成片面，只有不断提高教师的专业才能，才能推进教师专业化进展的进程。 第一节教师专业才能概述 一、教师专业才能的含义 教师专业才能是指教师在从事教导教学活动中，顺遂完成教学任务所表现出来的天性心理特征。教师的专业才能是教师专业布局中的一个重要组成片面，对此，学者们举行了大量的研究，并提出了一些有代表性的
2、观点。 邵瑞珍等学者认为，教师的专业才能应包括思维条理性、规律性，口头表达才能与组织教学才能。曾庆捷认为，教师应具有信息的组织与转化才能、信息的传递才能、运用多种教学手段的才能、采纳信息的才能。孟育群认为，教师的专业才能包括熟悉才能(思维的规律性、思维的创造性)、设计才能、传播才能(语言表达才能、非语言表达才能、运用现代教导技术的才能)、组织才能、交往才能。罗树华、李洪珍认为，教师应具有根基才能(智力才能、表达才能、审美才能)、职业才能(教导才能、班级管理才能、教学才能)、自我完善 才能、自学才能。 除了上述学者们提出的教师专业才能要求，在当前的信息化与全球化的国际背景下，教师还需加强创新才能
3、、终身学习才能、文化判断才能等才能的训练。 二、教师专业才能的内容 我们主要从课堂教学才能、教学评价才能、教导科研才能、课程资源的开发与利用才能、学术交流才能、管理才能六个方面来举行阐述。 (一)课堂教学才能 课堂教学才能是指教师在课堂上按国家课程方案要求完成教学任务的才干。课堂教学才能在教师才能布局中处于核心地位。教学才能所表现的环境处于全部教导环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学才能是教师才能布局中的核心要素。 课堂教学才能是多方面的，它包括：教材使用与创新才能，备课与教案生成才能，课堂上师生互动与沟通才能，教学内容显现方式才能，课堂教学情境创设才能，课堂讲授才能和课堂调控
4、才能等(在此只就前三种才能举行阐述，后四种才能在第四章课堂教学中会有阐述)。 在课堂教学才能中，教学设计与创新才能的培养是特别重要的。所谓教学设计的才能，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容举行组织和再加工，并选择恰当的教 学模式和方法以取得最正确教学效果的才能。 在新课程教学中，要提防在课堂教学中实施素质教导，要求在教师传授学识的同时培养学生的学习才能和创新意识，教学既要面向全体学生，又要照管到学生的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求。 1教学设计与创新才能 新课程的教材观要求变更将教材视为唯一的课程资源以及教师和学生处于教材范围操纵之下的被动现状；强调教材只是教学的材料和
5、片面依据，是传递学识的主要载体，而不是教学的至高权威和唯一依据；要求教师可以用教材去教，把教师作为教学资源的设计者和组织者。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地也加大了。教师可以根据教学需要，采用自己认为最适合的教学形式和教学方法，抉择课程资源的开发、利用。为此，教师要具备科学使用教材并创新应用教材的技能。 2备课与教案生成才能 备课是教学的重要环节之一，是教师上好课的关键。传统备课虽然也包括备学生，但更多的还是从教师自身的角度启程。好多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不概括；而且备课目标多提防学识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生学
6、习行为的结果。传统备课主要是教师自身一人或冥思苦想，或照抄参考资料， 且每个过程、每句话都用备课本写出来，“备课”实际成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案背熟，然后按台词去“演戏”。在备课评价上对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是统一的。如“环节”都要有“目标要求”“重难点”“教具打定”“导入”“经过”“小结”“作业”等，这样做的弊端就在于忽略了学科特点，强调了模式化，忽略了学生群体，扼杀了学生的创造性。这样的备课与“课改”促进教师的提高和学生的进展之宗旨是相悖的。新课程备课的启程点是面向全体学生，时时考虑到学生的差异性和为构建学生新的学习方式服务，讲求形式生动多样，要因课程内
7、容、教师才能水平的不同而异。此外，还提倡“集体备课”和校本教研。 传统的课堂教学，教师大多是按照事先设计好的教学线路，带着学生完成教学任务。教师在课前大多设计了分外详尽的教案，如设计出细致的提问、预定的标准答案、作业的布置、写下自己上课要讲的每一句话，甚至计算好一节课不同环节的时间调配等。这种像剧本一样的课堂教学方案无法与教学实际一致。由于课堂教学是一个动态的繁杂的过程，教学中有了大量的不确定性，新课程教学中，教师在围绕教学目标设计教学方案后，更提防预设后的生成，教师要能凭借自己的教学聪慧，根据课堂的生成和学生的表现随时调整自己的教学设计，让设计发挥到最有效的程度，在教案的生成性上讲求创生性教
8、案。 3课堂上师生互动与沟通才能 传统的教学可以说是教师的事，新课程教学那么是双方的事，它更提防双方的互动与沟通。新课程教学表达以学生为中心的互动教学，要求教师留神沟通，要留神倾听，要崇敬每一名学生的发言。“没有沟通就没有教学”，只有沟通、合作才有对话，才有师生间思想的融合，聪慧的碰撞，心灵的交融。教师要擅长倾听，并且还要教会学生倾听。要擅长举行角色换位，能够从学生的角度去对付学生的问题和观点。上课时，教师要把留神力集中在学生身上，要作出适合的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。在教师与学生交流时，要置学生于对等的地位，制止居高临下的发问，甚至责问，消释学生在交流中的畏惧慌张心理，让学生容许和教师倾心交谈，这样才能使学生主动言说和质疑问难，才能达成沟通目的。 (二)教学评价才能 一个人假设受到正确而充分的鼓舞，才能可以发挥到8090，甚至更多。评价是把双刃剑，同样是学生的行为，正确的评价可使学生受到鼓舞，此后扬起奋进的风帆，朝着既定的目标而不断地努力；反之，那么使学生受到伤害和打击，此后萎靡不振，不去做本该做到的事，这就是神秘的评价。在新课程实施以后，测验区的一线教师和教学研究人员，在课堂评价策略方面积累了大量名贵阅历。这里对教师 6
