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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑教育学B类知识点 第一章 教导和教导学 一、“教导”的定义 教导（广义）：只要增进人们的学识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教导。 教导（狭义）：即教导者根据确定社会的要求或阶级的要求，有目的、有筹划、有组织地对受教导者身心施加影响，以使受教导者发生预期变化的活动。主要指学校教导。 本课程的定义： 教导：在确定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的天性化的实践活动。 几点理解： “实践特性” 耦合的过程:个体的社会化 ； 社会的个体化 “动力性”：一种“加速”或“促进”的作用 “教导”行为发生的社会背景 二、教导三要素及其联系 教导者是在确定社会背景
2、下促使个体社会化和社会天性化活动的人。 学习者，传统上将“受教导者”或“学生”作为教导活动的一个根本要素 教导影响，即教导活动中教导者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反应的形式，是形式与内容的统一。 三者关系：既相互独立，又相互规定，共同构成完整的实践活动系统。教导是由上述三个要素构成的一种社会实践系统，是上述三个根本要素的有机结合。 三、教导历史进展和创立 古代教导 古代学校都有一些共同特征： 以文法学校、修辞学校等古典学校为主； 学校的主要目的一方面是培养古代统治阶级所需要的人才，另一方面是对宏大劳动人民举行宗教、道德或政治的教化； 课程内容主要是一些古典学
3、科； 教学方法强调严格的纪律和严酷的体罚； 教学组织形式以个别化教学为主，没有严格的班级及学年区分； 劳动人民根本上被排斥在古代学校教导体系之外 学记 学记是中国古代最早也是世界最早的成体系的教导学作品。 该书论述了教导的作用，古代的学校教导制度和视导制度，教导和教学的原那么和方法，以及师生关系等问题。 实用主义教导学 19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教导思潮，是典型的“美国版”教导学，对20世纪整个世界的教导理论研究和教导实践进展产生了极大的影响。 代表人物：美国的杜威，代表性著作民主主义与教导(Democracy and Education，1916)、阅历与教导(Experience
4、 and Education，1938)。 观点： 教导即生长；教导即生活；教导即学生个体阅历不断的增长 学生在学校重要学习现实社会中所要求的根本态度、技能和学识； 师生关系以儿童为中心； 教学过程应重视学生的独立察觉、表现和体验，崇敬学生进展的差异性； 缺乏：过分强调学生的作用，忽略教师和学校的作用。 代表人物，观点 (1)、1623年，培根首次把“教导学”作为一门独立的科学提出。 (2)、1632年，夸美纽斯：大教学论近代第一本教导学著作，标志教导学的诞生 (3)、1803年，康德的康德论教导。 (4)、1806年，赫尔巴特的普遍教导学。 在世界教导学史上被认为是“现代教导学之父”或“科学
5、教导学的奠基人”。“传统教导学”的代表人物 四、教导学的价值 （1）反思日常教导阅历 （2）科学解释教导问题 （3）沟通教导理论和实践 其次章 教导功能 一、教导功能的含义 教导功能：是教导活动和系统对个体进展和社会进展所产生的各种影响和作用。 教导功能从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能 显性功能：依照教导目的，教导在实际运行中所展现的与之相符合的结果。 隐性功能：伴随显性教导功能所展现的非预期的功能。 二、教导的个体功能 教导对个体进展的促进功能 （一）教导促进个体社会化的功能 个体社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为模范内化，以适应社会需要的过程。 教导
6、促进个体社会化的功能的表现： 1、促进个体思想意识的社会化 2、促进个体行为的社会化 3、培养个体的职业意识和角色 （二）教导促进个体天性化的功能 天性化的核心是个体在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。 1、教导促进人的主体意识的形成和主体才能的进展 2、教导促进个体差异的充分进展，形成人的独特性 3、教导开发人的创造性，促进个体价值的实现 教导的个体谋生和享用功能 （一）教导的个体谋生功能 着眼于社会生产和生活对人的学识技能的要求，个体把教导当作生存手段和工具。 （二）教导的个体享用功能 教导成为个体生活的需要，受教导过程是需要得志过程，在得志需要过程中，个体获得自由和幸福，获得精
7、神上的享受。 教导对个体的负向功能 第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康； 其次，现存学校的管理模式，只能教学生学会遵从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养 三、教导的社会功能 教导促进经济进展的功能 1、教导通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长 （）提高民族文化素质，为经济进展供给良好的进展潜能 （）直接生产劳动才能，为经济的进展供给了人力的支持 2.教导通过生产科学技术，促进经济的进展 （）再生产新的科学技术（）生产新的科学技术 教导促进政治民主化的功能 、教导能够促进年轻一代的政治社会化 、教导能够促进政治民主化 （1）教导传播科学，启迪人的民
8、主观念；（2）教导民主化本身是政治民主化的重要组成片面； （3）民主的教导是政治民主化的加速器 、教导能够制造政治上的舆论和思潮。 第三章 教导目的 一、教导目的及其质的规定性 （一）教导目的的内涵 教导目的指教导要达成的预期结果，反映对教导在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。 狭义：特指确定社会（国家或地区）为所属各级各类教导人才培养所确立的总体要求。 广义：指对教导活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。 教导目的培养目标课程目标教学目标 二、教导目的选择确立中的价值取向 教导目的价值取向：即对教导目的的价值性举行选择时所具有的倾向性。 （一）人本位的
9、价值取向 即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教导目的根本所在的思想看法。 看法教导目的应当根据个人自身的进展启程来确定，教导的根本目的在于使人的本性得到最完善的进展。 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛等 古希腊、文艺复兴时期、自然主义、人文主义、人本主义 在对待人与社会的关系上，在态度上具有对立与非对立之分，具有激进和非激进之别。 （二）社会本位的价值取向 把得志社会需要视为教导的根本价值。 看法教导目的应当根据社会的要求来确定，认为教导的根本目的在于使受教导者掌管社会学识和模范从而使个体社会化，并为社会服务。 代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干 基于人的社会化、适应社会要求来看
10、法社会本位的价值取向 （三）价值取向中人与社会关系的根本确认* 1、对教导目的中的人和社会关系的斟酌应赋予动态、进展性的把握，而不是静止僵化的对付这一问题 （1）就一个社会整体教导目的而言，再起价值取向上要把得志人的需要和得志社会的需要结合起来，巴中市人的价值和重视社会价值结合起来，把人与社会进展的互依性、互动性、互利性作为社会整体教导目的根本价值取向 （2）在价值实现过程中，能够从进展变化的实际处境和需要启程，使两种教导价值的在不同程度上，以不同的方式统一与教导目的或教导过程。两种价值互为基点。 （3）价值实践的着眼点，要落在认得进展上 2、应留神在相应的层次上斟酌和议论问题 三、我国教导目的的精神实质 （一）社会主义是我国教导性质的根本所在 （二）使受教导者德、智、体、美等方面全面进展 （三）提防提高全民族素质 7
