《表演游戏案例解读 及反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《表演游戏案例解读 及反思（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、本文格式为Word版，下载可任意编辑表演游戏案例解读 及反思 中班表演嬉戏 爱心小舞台 一、设计意图 节目表演是孩子们在六一节及日常的表演类节目中接触过的，并且在观看电视中的舞台表演中，孩子也有了确定的阅历，知道表演节目需要打扮、换衣服、使用道具等。孩子也接触过文艺节目的表演，并且有了确定的舞台意识，知道舞台表演的根本过程。中班幼儿热爱表现自己，能够潜心地观看自己 热爱的文艺演出或艺术品，并有模仿和参与的愿望。因此，我们充分创造条件，根据本月的主题猜猜我有多爱你设置了“爱心小舞台”，让幼儿主动的参与嬉戏，并在嬉戏中大胆表现自己，表示自己，感受与同伴合作嬉戏的喜悦。 二、 活动目标 1.让幼儿学
2、会协商、选择自己热爱的角色并扮演，培养幼儿对表演嬉戏的兴趣。 2.幼儿能够大胆表现自己，表示自己，培养幼儿的自信仰。 3.培养幼儿与同伴共同表演的兴趣，通过嬉戏学会与同伴友好相处，协商解决问题的才能。 4.培养幼儿在自主嬉戏中的创新才能。 三、材料供给 布置好的舞台场景、换衣间、爱心乐坊、各种服装、表演道具、音响设备、打击乐乐器、打扮间、工作牌、半成品材料等，这些材料是开放性的，幼儿可自由选择、自主操作。 四、案例解读 案例描述一 活动开头了，老师将话筒递给舞台总监，让她为孩子们安置工作。舞台总监甜甜说：“我要一个报幕员，谁来？”这时孩子们都争着当报幕员，大家都把手举得高高的，玲玲说：“我要当
3、舞台总监！”丁丁说：“我也要当舞台总监！”甜甜可不知道要怎么办了！台下我也要我也要的声音此起彼伏，互不相让。玲玲和丁 丁争得最强烈，谁也不让谁，可不欣喜了。这时老师选择了等待，想看看孩子们能不能自己解决。时间一分一秒过去了，老师说道：“时间都过去好一会了，角色再不定下来，今天的嬉戏可就玩不了了！”只见玲玲和丁丁你看看我我看看你，丁丁先开口了：“今天你来当吧，下次我再当！”老师赞许的看了看丁丁，大家开心地笑了！ 嬉戏解读 孩子们热爱表现自我，在选择角色上对比热爱选择相对人数少，表现机遇更多的角色，他们认为这样的角色才更能表现自我。两个孩子开头的互不相让到后来的一方妥协，孩子们知道了集体的重要性，
4、能够以大局为重，为了节目的开展容许牺牲自己当时的意愿，自己主动提出让对方先来，是一种先人后己的精神。同时，遇到问题孩子们不是一味的争执，而是能够操纵自己的意愿，以集体活动的开展为目标，有了确定的责任意识。独立解决问题的才能也得到了提升。幼儿在于同伴交往中，能友好解决问题，具有自主、关切他人的表现。 教师指导策略 教师在嬉戏中幼儿展现争执时选择了等待，没有马上介入，让孩子有更多的时间和空间自己解决问题。孩子们在讨论中没有意识到时间的流泻，老师实时的指点，让孩子们有了确定的责任意识，知道节目快开头了并一方选择退让解决了问题。老师赞许的眼神对孩子的行为赋予断定和表扬，让孩子知道自己的做法是正确的，对
5、孩子来说是一种激励，让孩子更有信仰做好事情。 案例描述二 活动开头了，工作人员将舞台上的道具摆放好后开头发放手掌，用于每个节目完拍手掌活跃气氛。工作人员涵涵从第一排开头发放，他递给笑笑一个，笑笑一手拿着可另一只手空着，就再要了一个，涵涵看那么多，于是就顺着每人发了两个，可是到结果一排时手掌就只有一个了，结果一排的孩子都说给我给我，涵涵挠挠头，不知道该给谁了！我看到涵涵了我一眼，踌躇了一下，把手掌给了他熟悉的一个小挚友，其他的小挚友可不欣喜了，但是也没手段，无可奈何的用羡慕的眼光看着有手掌的孩子。涵涵也不管了，转身去干其他的事情了。 老师走过去静静的和涵涵说：“涵涵，你看后面的孩子还没有呢！怎么
6、办？”涵涵想了想，看了看前面的孩子，数了数没有手掌的孩子有5个，然后到前面收了5个手掌发给了他们。这是孩子们都有手掌，他们可开心了！其次次开展活动时，涵涵按依次每人发一个，发完还剩下两个，把多余的发给了其中的两个孩子。 嬉戏解读 在发放物品时，孩子们不会先数数量，而是很肆意的将物品发放，察觉不够时选择了回避，是一种缺乏解决问题的意识。并且看老师说明孩子梦想老师扶助他，凭借性较大。通过老师提示想到了数数，通过调配物品让幼儿感知到了数量与调配的关系。为幼儿以后学习和理解一对一、一对二数量之间的关系奠定了根基。对数和数量的初步理解是幼儿早期数学的第一步，也是最重要的一步。理解和运用数是儿童的日常生活
7、必备的重要技能。通过第一次分发不够的阅历，再次做同样一件事情时，孩子能更好的调配，知道先少量调配剩余再重复调配，对数的运用更上一层楼。 教师指导策略 在活动中，发放物品时遇到问题，会选择回避或寄梦想于老师，对老师有确定的凭借性，梦想老师去扶助他，但是老师只是赋予了他指点，梦想他自己想手段，而不是直接过去报告他要怎么做，而只是简朴的提示，不仅给了孩子更多的空间和机遇去解决问题，也磨练了孩子的独立性，制止了老师的包办代替。 案例描述三 在第三个节目打击乐库企企的表演中，孩子们看着图谱表演很和谐、到位。表演完了迎来了观众强烈的掌声。晨晨却不怎么欣喜，她若有所思的回到座位，一会儿在胸前拍拍手，一会儿双
8、手举过头顶拍拍手，仿佛是在打节拍。连接下来的节目都不怎么有心思看了，潜心致志的在想着自己的事情。张老师走过去轻轻的拍拍她，轻声说道：“宝物，在想什么呢？”晨晨说：“老师，我想用铃鼓打刚刚的拍子，能不能像这样？”说着，晨晨就站了起来，前两拍手在胸前，后两拍将手举过头顶拍。看上去更显得活泼心爱了！老师赞许的点点头，示意她等节目终止了可以试一试。晨晨欣喜极了！节目表演终止了，晨晨和几个小挚友来到了爱心乐坊，尝试用自己的想法举行打击乐的演奏，其他几个孩子也模仿起来， 孩子们更加有兴趣了。不仅仅有用抬起手举过头顶打拍子的形式了，孩子们还想出了更多，有下蹲的，有随节奏边打拍子边跳起来的，可喧嚷了！老师指点
9、孩子们，你们可以用一个统一的动作来合作打节奏。小挚友们经过磋商，抉择用下蹲合作前两个拍子，上举合作后两个拍子。经过在爱心乐坊的尝试，其次次举行表演嬉戏时，孩子们用新的方式表演，赢得了更加强烈的掌声。 嬉戏解读 在教师教授的原有根基上，孩子能根据自己的意愿说出自己的想法，大胆的表现了自我。并且不是一味的按部就班，而是有所提升和创新。 幼儿能发挥自己的想象，用自己热爱的形式表现音乐，在感受音乐的根基上加上肢体动作用自己热爱的形式表现音乐。 在得到教师的断定后，孩子们相互模仿，并努力发挥想象梦想想出更多不同的方式，孩子们都插上了想象的翅膀，结果协商用统一的方式上台表演，巩固了幼儿团结协作的才能。 教
10、师指导策略 在表演中，孩子有自己的想法，想用自己的意愿表演，但是又没有足够的士气和自信仰，老师留心查看察觉孩子有想法并实时赋予断定和激励，巩固了孩子的自信仰，让孩子更有士气和信仰参与表演，热爱表演。同时，看到孩子们有更多便显的方式，给断定的同时指点孩子们上台表演用统一的方式，让孩子们学习同伴更好的方式，达成了彼此学习的目的。 五、小结 表演嬉戏是让孩子在嬉戏的过程中，能够与同伴合作、协商解决问题，在表演中大胆表现自我，教师不仅是一个组织者，更是一个查看者、一个参与者、一个合。通过与孩子们共同嬉戏的过程中，在孩子们遇到问题时，教师没有替代包办，操纵活动的进展，而是让孩子自己想手段解决问题，适时等
11、待介入，当孩子真正需要扶助时我们再赋予适当的引导。通过中班组集体嬉戏，让孩子们有更多的交往机遇，每周举行嬉戏都会察觉一些新问题，通过一次次的嬉戏孩子独立解决问题的才能有所提高，并学会了相互合作，团结协作。通过在嬉戏中自主活动，孩子也会按照自己的意愿和想法举行嬉戏，有了确定的创新意识。在活动中，孩子们不仅仅感受到了快乐，在社会交往、人际关系进展及表现力、创造力 及数学才能等方面都得到了进展。 反思：在表演区的活动开展中，孩子们自主的加入嬉戏活动，在嬉戏中会协商，遇到困难能够采取自己的方式解决问题。在活动开展的初期，孩子们只是各自玩各自的，没有组织没有一个明显的表演，通过一次次活动的开展，孩子们在
12、活动中有孩子能够主动站出来承受组织者的角色，组织孩子们开展活动。在活动中，孩子们的团结协作的才能、共同协商的才能、及自我的表现力都得到了提升，在活动中，孩子们还能结合自己的喜好、自己生活中接触过的东西而尝试新的表演，激发了幼儿的想象力和创造力。然而在嬉戏中也存在着大量问题，如：孩子角色选定后不会自主的调理角色，从开头第一次开展活动到接下来的每次活动，都自始至终的承担他最开头选定的角色；针对人数较少并且关注度较高的角色，孩子们都想尝试，但是片面孩子不具备承担此角色的才能，而且无法去组织开展活动。在看到孩子们的这些问题时，我们老师月采取了一些措施，如：请幼儿轮替承担角色，老承担角色者带新承担角色者等，让活动得以更好的开展和实施。 在活动的开展中，教师的干预也较多，使得孩子们失去了好多自己解决问题的机遇，教师看到大量自认为的无意义行为便加以阻拦，让孩子的表演的兴趣戛然而止，从而影响了孩子的自主进展。 调整：将爱心乐坊开设在舞台的一角，让打击乐与歌咏活动相结合。不去干扰孩子自主的表演活动，激励孩子的创新活动。 9
