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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑教师核心素养培训心得体会 教师核心素养培训心得体会篇【一】 一、人的“核心素养”毕竟有哪些 日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=才能热心思维方式”。他认为才能是先天的，每个人相差不大，起抉择作用的是热心与思维方式。在他看来，热心就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回复了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是抉择人生结果的关键。若思维方式是负数，越热心、越努力、越有才能，人生的结果将越可怕。换言之，即是:道德的、人性的的思维方式是“核心
2、素质”的首席，其次那么是“热心”，它包含了积极的态度、耐久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。 研究者认为，人的进展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识报告我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响;情商、逆商那么在于后天的历练和培养。 道德、人性的思维方式，积极的态度，耐久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教导”的钢筋混凝土。 什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习理应是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。 学识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径凭借;恰
3、恰相反，它们供给是一条扭曲的凭借路径。 二、人的“核心素养”与“学科关键素养” 学生的学习务必通过学科课程举行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条:学科教学务必“素养取向”。 1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。 任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓重的兴趣以及不屑的钻研精神，学识和才能的获得不仅没有太大问题，还会有独特的察觉。换句话说，对于根基教导而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，理应比学识教学、才能训练更重要。一个人的学识可以不丰富，一个人的才能可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个
4、人的未来进展照旧弥漫美好。 2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。 学科教学务必要让教学环境弥漫人性与道德的关切，学科才能才会成为积极情感、态度、价值的才能，即人的素养。今天看来，一个只知道教学识、练才能的教师，不确定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。 3.关注“学科关键才能”与“学科素养”。学科才能的“点”好多，“关键才能”不多。研究和把握“学科关键才能”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键才能”明显了、领略了、简化了，教师才能更冷静地将目光投向“
5、人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的学识、无尽的训练中屹立起来。 三、“素养统整”下的课程与教学 “教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”:学生为本、才能为本、道德为本、评价为本。 “素养为重”下的课程与教学，教师务必转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关切和道德示范将成为课程创办和教学实践的前提和根基。 人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科学识，而是学生作为“人”的进展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整全体的学科;课堂、集会中的自控
6、和自律，议论、合作中的秩序和宽容，可以统整全体的学科;学校运动会上的拼搏、宽容、团结、意志，也可以统整全体学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。 因此提升教师专业才能重要，支撑教师专业才能的非专业素养-即人性与道德、热心与坚持-更重要。 教师核心素养培训心得体会篇【二】 核心素养是学生在采纳相应学段的教导过程中，逐步形成的适应个人终身进展和社会进展需要的必备品格和关键才能，是全体学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是学识、才能和态度等的综合表现。 数学学习过程是学生在教师的科学辅助下，将书本上的学识布局转化为学生认知布局的过程。在这个过程中，有意无意地把抽
7、象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的才能，激发学习数学的兴趣。 一、在教学中渗透数学思想和方法 数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的熟悉。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授学识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的概括问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学学识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学学识发生、进展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在学识发生过程中渗透数学思想
8、，要在问题的探索和解决过程中透露数学思想，使学生从中掌管关于数学思想方法的学识，并把这些学识应用在后续的学习中，科学地获取数学学识。学识的记忆是暂时的，思想方法的掌管是长远的。学识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。 二、在教学中培养学生的思维才能 思维作为一种才能和品质，作为人的智力的核心，它是人的聪慧的集中表达。在教学过程中，我们理应建立“察觉式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的进展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“察觉”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步养护学生的思维火花。只要学生能通过自己努力学到的学识，绝不授予学生，只要学生经过斟
9、酌能解决的问题，就放手让学生去斟酌，把“教-学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己察觉问题、解决问题的压力，从而迫使学生去斟酌。 三、引导学生用数学的眼光对付事物 身边的事物数学问题好多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步透露概括事物和抽象概念的联系，既加深对所学学识的理解，又有助于提高解决问题的才能。另外，在数学教学中提防养护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的进展史，多加入数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到确定的提高。 数学素养归根毕竟是一种文化素养，数学教导也就是一种文化素质的教导，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的学识，更多的那么是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。 6
