本文格式为Word版，下载可任意编辑留意孩子做错事背后的善意 孩子做“错事”时，我们总觉得诽谤孩子是天经地义的事然而诽谤孩子时，假设我们只凭一时的意气用事，就不能让孩子领会地明白毕竟“错”在哪点，那这样的指责不但对孩子没有用，而且会带给孩子好多错误观念和负面影响下面，我们就通过例子一起来看看吧 结果和动机，哪个更重要？ 镜头1：林林很想帮妈妈做家务，于是就主动去端盘子，可是他在端盘子时不提防摔了一跤，结果把十个盘子打碎了 镜头2：小玉很热爱吃蛋糕妈妈报告她一天只可以吃1块，不能多吃可是小玉还想要，于是就趁妈妈出门买菜时偷吃了1块，结果不提防将橱柜中的一个盘子打碎了 以上两个孩子，你觉得哪个孩子更不好呢？ 假设我们将两个故事讲给孩子听，孩子大多会认为“林林不好”由于林林打破了“十个盘子”，打破盘子的数量比小玉多，所以才不好，这就是儿童所谓的结果论 孩子往往只从结果的角度来考虑对错或严重程度，而不会从林林和小玉的动机去看问题这是为什么呢？教导心理学家皮亚杰认为：孩子的思维之所以停留在结果的角度，其主要理由是由于他们的母亲经常只是根据物质被损坏的程度来责骂孩子。
当我们只重视事情的结果、而忽略孩子的动机时，我们就无法进入孩子的内心世界，无法体会孩子想把事情做好却失败时的感觉，当然就无法用关怀的心情去抚慰孩子这时，假设再加以严肃的责骂，“践踏”孩子的善意，那么时间一长，孩子就会认为善意是不好的，自然就不会用善意去对待他人 孩子的善意，需要断定和激励 当孩子的“善意”往往得不到我们的断定和理解，那么他就会用负面、消极的眼光去看别人以下的例子就很有代表性： 镜头3：在幼儿园里，东东单手撑着墙壁站立，强强由前方跑过来，在东东前约两公尺处停下，跺着脚道：“你凌辱我！” 老师问：“怎么了？” 强强说：“他有意挡我的路！” 而站着的东东却感到莫名其妙！ 镜头4：丽丽很想坐下来，可是却找不到椅子，于是她就跑去对老师说：“是某某小挚友拿走了我的椅子！” 对于这样的孩子，作为父母，我们该如何去做呢？皮亚杰认为，父母理应尽早让他学习熟悉自己或他人的行为中哪些是善意的尤其是在日常生活中，我们要断定孩子的善意尤其是当孩子不提防闯祸时，我们别急着诽谤，不妨体谅地对他说：“我知道你并不想这么做，你不是恶意的！”这种对孩子积极的心理示意和断定是必需的，且有效的，将引导孩子朝正面、积极的方面进展。
有一个这样的例子，某小班的孩子们在其次天早上察觉自己所做的粘土作品被人破坏了当得知中班的孩子们曾来过这间教室时，小班老师便选出了四位代表去向中班的小挚友抗议 “你们为什么弄坏我们的东西？” 中班小挚友回复：“你们教室太乱，我们在整理的时候，不提防碰见桌子，所以弄坏了，对不起 这时，小班的小挚友又追问一句：“你们不是有意的吧？” “我们不是有意的！”中班小挚友说 回到自己教室后，四位小班小挚友报告说：“他们说不是有意的，所以我们就不要再生气了！”于是，小班的小挚友便忍耐下来了 就幼儿心理学而言，这一事例中，小班孩子们的表现是分外令人惊疑的由于7岁左右的孩子，在面对这样的处境时，也未必能做到，而这些小班的小挚友却做到了这是为什么呢？究其理由察觉，是他们的父母和老师以身作那么，往往用自己的言行来报告孩子——做错事要采纳应有的处治，但假设你是无意或不提防的做了，那么是可以被原谅，或减轻处治的这样，孩子就能逐步知道有意与无意的区别，也能学习体谅他人的感受，知道什么事该生气，什么事不该生气 所以，重视、断定、善待孩子的善意吧，让我们用自己的善意来激励孩子的善意，让孩子成长地更健康、更喜悦！ 给爸爸妈妈的指点： 切不成以物质损坏的程度作为处置的唯一标准。
诽谤孩子前，请你先要考虑一下：孩子做事的动机是不是好的 假设孩子是出于好心，那么要断定和赞扬他的善意，并激励他持续做下去，然后再引导孩子如何把事情做好以林林为例子，你可以对他：“你容许帮妈妈的忙，妈妈真欣喜！不过，你的力气小，在端盘子时，要一个一个提防地端这样，就不会打碎盘子，妈妈就更欣喜了！” 假设孩子的动机是错的，那么要明确指出错在哪里，让孩子懂得对错和是非 — 4 —。