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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑地理学科教学模式 “四段式”地理学科授课教学模式 学校的中心工作是教学，而教学质量的提高、学生才能的培养无疑又是教学工作的核心，而课堂教学又是整个教学工作的关键和灵魂。课堂教学的构成要素包括：教室、教师、学生、教学用具（包括教材、资料、教学设备等）、课时时间等，这些是课堂教学举行必备的客观条件，在具备一致的课堂教学客观条件下，为什么教学效果确有所一同？当然，影响因素是多方面的：包括教师的教导、教学才能，包括学生的学习根基（智力根基、学识根基、情感根基），包括教学设备的应用，包括教学情境的生成，包括教学模式的科学等等。针对我校的教导、教学实际，地理学科的教导、
2、教学现状，新课改的要求及我校的办学目标，推行的“三学”课堂教学模式等，地理学科理应以“和谐高效，思维对话”的课堂教学思想为指导，在新授课时应以“四段式”教学模式为范本举行课堂教学，“四段式”教学模式即：激趣乐学（要学）目标导学（学啥）引导自学（会学）训练疹学（学会）。 一、理论依据 “四段式”地理教学模式的理论依据是，新课改的理念、建构主义学说、加德纳的多元智能理论、布鲁姆的目标分类系统、陶行知的赏识教导理论。洋思中学蔡林森的“先学后教、当堂训练”教学模式、杜朗口中学崔其升的“三三六”教学模式等。养正高中孙永强的“三学”教学模式。 “四段式”地理教学模式的优势在于以激趣为前提、目标为主线、导学
3、为核心、疹学为结果的环环相扣、节奏明快、和谐高效、思维构建。 二、操作过程及原那么 实施“四段式”地理教学模式的关键，不在于形式上的变更，如座位的调整、黑板的增加、学生的表示、手段的现代、掌声的强烈，而在于恢复课堂的实质，即：课堂是学习活动的发生地，是一个弥漫灵性、融满热心、生命再创造的场所，是一个师生、生生、师生与文本、师生与世界对话的窗口，更应是一个师生间相互倾听、共享阅历、积淀精神、播撒文化、生成聪慧的舞台。而合理的举行操作、科学的把握原那么是“四段式”地理教学模式应用的关键。即：动机、目标、自学、训练。 （一）动机激趣乐学（要学）是教师的目标和责任 从“公鸡吃米”故事得到的启示 【案件
4、】一次，教导家陶行知应邀到某大学演讲。他一走进教室，就把一只大公鸡往讲台上一放，抓起一把米让它吃。可是，公鸡惊惶不愿吃。陶行知见它不吃，就强按鸡头“请”它吃，公鸡冒死挣扎，死也不愿吃。之后，陶先生松开手，后退数步，公鸡稍稍宁静，徘徊一阵后，逐渐靠近米粒，继而悠悠地啄起食来。 陶先生以生动的事例启迪我们，教导者靠着主观想象去强迫学生做某件事，实在是行不通的。课改要以崇敬学生的天性为前提，充分激发学生学习动机，让其充分进展天性。授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以“欲”。动机，是一切行为的前提和条件。而学生具备学习愿望、兴趣和方法，比记住一些学识更为重要。真正对学生负责的教导，应当是能够促
5、进他们全面、自主、有天性地进展，点燃学生对于人生告成的理想和积极学习的动机，它是学生“成人”的基石。 激发学生学习需要的策略主要有：一是引起学生对学习结果的需要。如考试劳绩，赏赐，考上好大学等。适时对学生举行人生规划与职业指导教导，引导、扶助学生使自己现在的行为具有未来的意义。二是引起学生对学习形式的需要。教师可以加强与改善课堂导学的设计，以课堂的形式去吸引与调动参与课堂，如采用现代教导技术等手段，然后逐步实现“得志需要的手段变成新的需要”的目标，进而使学生对学识本身产生兴趣。三是引起学生对知 识本身的需要。如，高明地举行导课设计，让学生对本节课所学学识产生猛烈的期望（如地质苦难的防卫）。对学
6、习本身的兴趣是最高层次的学习动机，一些科学家几十年如一日的在测验室举行科学测验，其根本动力是对科学本身的浓重兴趣。这样，把激发学生长远学习动机与短期学习动机，外在学习动机与内在学习动机高明地结合起来。 【案例】地质苦难的防卫 观看汶川地震视频材料及人民生命财产损失统计材料 师：苦难是巨大的，那么做为国家或个人如何才能更大的降低苦难的损失？做为个人如何能在苦难发生时最大限度的养护好自己的生命及财产安好呢？通过本节课的学习大家必将掌管必要的方法，有效的避险。（这样必将激发学生的学习动机，使学生弥漫激情的去学习、去感悟） 好的导课会激发学习动机，还有一些因素也是维持学习动机的重要手段，如：教师的课堂
7、评价；同学间的相互扶助；个人才艺的表示；学习目标确实立和学法的选择；达标测试；教师的情感等等。另外，从教师上观上讲，树立“学生都是能学好的，能学会的”观念对激发学习动机尤其重要。 （二）目标目标导学（学啥）学生学习的定向 导学目标不同于教学目标，它根植于教学目标，是教学目的派生出的，更具明细化学习内容与学识要点。一般来说，有如下几个不同点：一是对象不同，教学目的是教师教学活动组织安置的依据，导学目标是学生系列学习活动的主线与宗旨；二是内容不同，教学目的包括学识才能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”，导学目标更多的是学识、才能、方法方面的要求，而其他的目的，那么要在学习活动中，潜移默化地
8、举行并达成；三是表述方式不同，教学目的是方式、方法、途径、目的的有机统一，导学目标的表述简朴领略、明净利落，让人看后一目了然；四是呈现方式不同，教学目的，只展现在教师备课与教学设计中，导学目标，更多是以不同方式概括明确地呈现给学生；五是作用不同，教学目的是判断教师“教”的结果是否达成，导学目标是判断学生“学”的结果是否达成。导学目标是对教学设计的深层次的思维，是学识要点的梳理与概括的再加工，也是师生双边活动的纽带与桥梁。 杜朗口中学崔其升校长说过：“学生学习最大的敌人是凭借，教师教学最大的悲哀是包办”。导学目标是课堂教学活动的主线与灵魂。其运用要起到“四个”作用，制止“三种”倾向，一要起到组织
9、引领作用，便当教师教，扶助学生学；二要起到概括提升作用，有利于目标的达成，促进学识的建构；三要起到反应矫正的作用，有利于教情的反思与学情的剖析；四要起到进展提高作用，让各类学生从中受益，给学生注入进展的活力与活力；同时一要制止导学目标形同虚设，与教学活动脱节割裂的现象，二要制止导学目标千篇一律，切不中要害，抓不住重点，无病呻吟现象以及导学目标梦想化、解脱教师，一剂良药治百病的现象。所以，科学合理的学习目标为学生学习确立了明确的方向，从而达成学习的有的放矢。 导学目标的出示，有两种主要形式。一是整体出示，即将本节课所学习的内容，一次性地呈现出来，这样学识脉络明显，学习要求明确，达成目标系统完整，
10、多用于自然地理和区域地理的学习。二是分步出示法，即根据教学过程的推进，适时推出不同的导学目标，从片面到整体、从个别到一般，形成系统完整的导学目标，这样有利于学生留神力的集中，制止相互间的影响与干扰。多用于学识内容较多人文地理的学习。难度较大的新授课和复习课多采用分步出示法。 （三）自学引导自学（会学）“导”是核心，“学”是主体 动机是指“为什么学”；目标是指“学什么”；自学是指“怎么学”。训练是指“学的怎样”。 自学，既是课堂导学的目标，也是课堂导学的策略。就是通过教师的“导”来实现学 生的“学”，“导”与“学”是互动的，相辅相成的，其关键表达在“导”上，概括包括教师的指导和引导，指导表现在教
11、师对课堂教学时间和空间的有效操纵，以及把握学习目标、内容，正确评价学生的学习效果；引导那么表现在激发学生学习兴趣、启迪学生思维，促进学生主动掌管学识和技能上。教师是学习活动的设计者、学习资料的供给者和学习过程的组织者，学生那么研究者、探究者，使他们在宽松、开放的环境中，利用所拥有的资源举行主动探索的活动。其方法是： 1教师向全体学生表示课前打定好的“自学要求”，内容主要包括“自学方法”和“自学斟酌题”，要求学生：首先围绕“自学斟酌题”专心自读课本和相关地图，找到相关答案并圈点勾画。考虑到地理学科的特点，更加强调图文对照，相关学识点务必在图上得到落实，实现图文转换。在规定时间内独立完成自学任务后
12、，同桌或前后围绕自学中的疑难问题议论交流，在合作交流中提高学习效率。 2在学生慌张有序的自学时，教师除了要留神端正学生的自学态度外，还要走下讲台，到学生中去作细致的调查。教师通过行间巡查，小声个别询问，一方面掌管学生的自学速度，实时通报信息，对自学速度快的同学赋予激励，必要时作适当的点拨。另一方面重点了解中下等生在自学中遇到的疑难问题，急速对其梳理归类，分清主次，识别对待，从而确保“精讲”的针对性和条理性。 3“精讲”是整个课堂的高潮，是扶助学生解决疑难问题的过程，对照自学斟酌题的当堂解答暴露的问题，教师那么赋予明确点拨，充分发挥主导作用。 4“精讲”时，教师要激励学生勇于发言、大胆讨论。要面
13、向全体学生，不要让全班学生齐声答题，各小组兼顾，做到优、中、差生兼顾。适时评价和积极的引导。利用地理学科特有的“三板”举行点拨、诱导，而非直接报告答案。引导学生举行解题的规律性归纳，构建学识模式。 此外，自学行为发生的标准是“学生体验学识产生的过程，在这个过程中体验不解与痛楚，享受顿悟与愉悦”，不是看教师讲没有，要重点看就是讲的是什么，教师只要没有把学识直接报告，就不影响学生的自学。在学生自学的时候，教师要充分利用班级的学习空气去感染、去引导学生自学，还要留神适时地点拨、指导与评价，鼓舞、扶助学生自学。最终形成习惯，提高自学才能。 （四）训练训练疹学（学会）学习结果的检测 当堂训练是加深学生对
14、所学学识的理解，逐步达成坚韧、纯熟生动运用学识的过程，是将学识转化为技能、技巧的关键，教师的主导作用表现为： 1训练前复习稳定，调动学识储蓄。教师要求学生围绕“学习目标”和“自学斟酌题”把整个教学过程精心默记一遍，然后，同桌相互抽样测试，达成到所学学识实时、主动强化，以保证训练质量。 2训练时严格要求，获得打定的信息。教师出示“检测题”，要求学生独立快节奏地完成，教师不做任何辅导，只校正学生训练中的一些不良习惯。“检测题”一完成，就组织学生互阅，教师实时了解测试结果，从中找到哪些学生在哪些目标上还没达成要求，从而实时察觉教学中存在的问题。 3训练后补充教学，调理和提升。教师有针对性地组织学生举
15、行“其次次学习”，即补充教学：针对教学上存在的问题，教师在补充教学时要加以提升和调整，使学生坚韧掌管重点学识，真正达成“学习目标”。 教师在举行“四段式”地理教学模式的应用时，应坚持“三个有利于”：有利于激发学生参与课堂的动机；有利于学生体验学识产生的过程；有利于变一个老师成为多个老师。“四段式”地理教学模式并不是每一节课都要这样做，教师应根据“四段式”教学模式的实质，结合各自的实际处境创造性、生动性的“导”。 三、“四段式”地理教学模式的一般步骤及该留神的问题 （一）、一般步骤 1、激趣乐学：包括新课导入（12分钟） 2、目标导学：包括学习目标、自学提纲出示及解读（24分钟） 3、引导自学：包括学生按自学提纲自学、问题互解、教师点拨、归纳等（2025分钟） 4、训练疹学：精选习题，检测重点（1520分钟） （二）、应留神的问题： 1 务必保证学生的充分阅读和斟酌时间（自学时间），不搞形式。 2 学习目标务必依据课标。 3 教师设计的问题务必概括、明确；具有启发性、生动性；难度适中；要做到“以学定教”、“先学后教”。 4 要留神面向全体学生。 “四段式”地理教学模式，既要转变教师的观念，也要转变学生的观念。教师不再只提防于“教”，而更应提防于“导”；学生不再
