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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑两步计算的加减法实际问题 两步计算的加减法实际问题教学设计 扬州市甘泉小学 刘付珍 教学内容： 苏教版义务教导教科书数学二年级下册63-64也例3和“想想做做”1-5题。 教学目标： 1使学生能从概括的生活情境中察觉问题，能联系加减法的含义理解两步计算实际问题的数量关系，掌管解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。 2培养学生专心查看、独立斟酌和自觉检验的学习习惯，初步培养学生察觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的才能。 3通过解决概括问题，培养学生初步的应用意识和喜欢数学的良好情感。 教学重、难点： 使学生了解两步应用题的布局，学会口述应用题的
2、条件和问题。 会分析两步应用题的数量关系，确定先算什么，再算什么。 会解答两步计算的应用题。 教学过程： 一、创设问题情境，激活解题阅历 谈话：小挚友们坐过公交车吗？看，1路车来了，点击（下车7人），察觉到站后比原来少了7人。 2路车也来了，点击（上车5人），比原来还少7人吗？现在车上的人数比原来只少了2人？怎么想的？ 提问：再来看看 5路车，有18人上车，15人下车，现在车上的人比原来变多了还是变少了？你说？怎么想的？假设报告你车上原来有34人，你能提出什么问题？也就是“离站时车上有多少人？”今天老师就和小挚友们一起来解决问题。（板书课题） 二、自主探究新知，寻求解题方法 1.整理信息，解决
3、问题 启发：要解决问题，我们先来整理信息：从图中你知道些什么？根据回复依次板书。 提问：根据整理的信息，你能想出手段吗？可以先算什么，再算什么？ 自己先想一想，和同桌小声地说一说。根据你的想法，列出算式。 交流不同解题思路。 先减去下车的15人，再加上上车的18人。 先加上上车的18人，再减去下车的15人。 先求出上车比下车多的3人，再用原来的人数加上多出的3人。 2.回想反思，学会检验 提问：那结果对不对呢？可以怎样检查？ 启发： 不同的解法得出一致的结果，是一种检验的方法。 再算一遍。 从结果启程，现在是37人，想想，上车的18人原来在不在车上，不在，就把它去掉，37-18=19人，那下车
4、的15人，原来在车上吗？在，就加回来。19+15=34人，正好是车上原来的人数，说明我们做对了。 指名说一说用算出的结果减去上车的人数，再加上下车的人数，看是否等于车上原有的人数，这种检验的过程。 同桌互说。 小结：今后在解决实际问题时，我们要养成自觉检查的好习惯。 三、稳定拓展提高，形成解题技能 1.解决“箭头”图（想想做做第1题） 出示题目，小声读题。追问：这里直接用箭头图表示了题目的意思，你知道箭头什么意思吗？表示出了事情发生的依次、过程。按照箭头的指示，谁来说说题目的意思。 独立斟酌，自主解决。 交流解法，自主检验。 方法一：直接顺着箭头的指示，先加上买来的13张，再减去送给小芳的15
5、张。 会检验吗？谁能从结果启程，倒过来举行检验。 方法二：方才察觉有同学关注到了，这两个信息，想想可以先求出什么？先用送给小芳的15张减去买来的13张得到裁减的2张，再用原来的张数减去裁减的2张。 不同的方法，也算出了还剩35张。用不同方法解决得到一致的答案也是一种检验的手段。 2. 解决“时间”图（想想做做第2题） 引导看图，理解题意。根据时间先后依次排列图片。 出示信息，用箭头表示。 独立解决，自主检验。 交流反应，领悟策略。 方法一：根据事情发生的先后依次解答，怎样检验？ 方法二：读读这两个信息，想想可以先求出什么？再算什么？ 3.解决“直条”图（想想做做第3题） 引导看图，理解题意。 独立解决，自主检验。 交流反应，领悟策略。 4.解决“表格”图（想想做做第5题） 分析信息，明确问题。 选择信息，解决问题。 比较解法，明晰思路。 四、全课总结回想，深化解题策略。 今天我们学习解决了两步计算的实际问题，在解决问题时，我们要专心理解题意，找准解题方法，解答之后还要举行检验。 4
