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1、 巧用身边生活小物品使孩子们在玩中学好科学课 宋倩Summary：随着素质教育和新课程改革的不断推进，越来越多的小学科学教师开始重视起在教学过程中对生活资源的有机开发和深度利用，一系列教学理念和方法方面的改革也层出不穷。基于对这一形势的认识，笔者将结合个人经验和研究成果，就小学科学教学中如何有效利用生活材料的话题撰文，并试从学生自主探究活动的组织、生活实践活动的开展以及对学生科学情怀的培养等三个角度出发提出一些策略性建议，以资诸位参阅、分析。Key：小学;科学;生活化教学小学生正处于身心发育的初级阶段，对外界信息的认识和理解依旧要借助感性渠道来实现，对于抽象性较强的内容既缺少学习興趣也不具备成
2、熟的学习能力。出于对这一事实的尊重，小学科学教师应当将教学视野更多地转移到生活当中，从学生身边的日常物品中寻找教学材料，以此来使学生以更为深入浅出的方式去取得良好的学习成果。为了达成上述目标，在笔者看来，小学科学教师应当从以下几方面策略入手开展具体工作：一、利用生活中的小物品组织学生开展自主探究活动生活中的每一件物品都有着它们的用途，而在使用这些物品的时候常常会产生一些奇妙的现象，这对于小学生来说无疑是有着巨大的吸引力的。小学科学教师要利用这些物品和现象来调动起学生的好奇心，根据学生的生活经历、兴趣以及具体的课程教学内容和目标，提出一些生活性问题供学生去思考、探究，并鼓励学生利用一些常见物品来
3、设计、开展相应的实验活动，以此来培养起学生良好的自主探究意识和能力。需要强调的是，小学科学教师在开展这一项工作时不可全然“置身事外”，而要以协助者和引导者的身份参与其中，为学生提供一些必要的帮助和提示。例如对于光和影这一课的教学，教师可以引导学生回忆一下利用防盗门上的“猫眼”观察门外情况的经历，而后向学生提出一个问题：“如果从外面将猫眼堵住一半，那么我们看到的会不会是半个人影呢？”而后便可提供给学生一些小的凸透镜和用来遮蔽多余光源的深色布，让学生结成几个小组进行假设和实验探究，并鼓励学生回到家后用真的“猫眼”做一次印证。二、利用生活中的小物品组织学生开展实践应用活动小学生天生活泼、好动，十分乐
4、意参加一些具有较强参与感的实践活动，并且经常可以在活动过程中表现出更强的学习能力和思维悟性。据此，小学科学教师可以在带领学生学习科学知识时有意识地组织一些有趣的实践活动，以学生们所熟悉的生活物品作为活动材料，引导学生在活动当中应用科学学习成果来完成一系列的任务。在这个过程中，学生对课堂知识的记忆和理解将借助实践活动的加持而得到进一步深化，并且深入地感受到科学在生活中的巨大“存在感”，同时也更好地锻炼了学生的动手实践能力，可谓“一箭三雕”。比如在带领学生学习浮力这一部分内容时，教师可以组织学生进行一场“设计大赛”：发动学生从家中拿来易拉罐、废报纸、橡皮泥等由不同材质制成的物品，然后将学生按照“强
5、弱结合”的原则分成若干个小组;带领学生来到学校的水池旁，鼓励各组用不同的物品制作出不同的“船”，争取让自己的“船”能够在水面上停留较长的时间;成功让每一种材质的“船”在水上漂浮最久的小组即为获胜方。而后，教师则可引导学生观察自己手中的作品，从中总结出让“船”漂浮起来的共同规律，进而对影响浮力大小的因素做出准确的认知。三、利用生活中的小物品帮助学生树立正确科学情怀小学科学的教学绝不应当只是带领学生学习具体的知识和技能，还要帮助学生在这个基础上树立起正确的科学情怀，这才是这门课程的核心价值。根据这一认知，小学科学教师在完善科学知识与探究方法的教学的同时，还应借助生活中的材料来引导学生形成正确的科学
6、情怀和良好的科学精神，以此来体现出科学课程的思政教育意义，让学生的科学综合素养得到全面的成长和优化。例如，教师可以提供一些小花盆，鼓励学生从家中带来一些蔬菜、水果、粮食作物的种子，并将这些种子种在分配给自己的花盆中，利用每天的大课间等时间给它们浇水，一直到种子破土萌发、幼苗茁壮长成为止。通过这样的养成性活动，学生首先了解了植物生长的过程和条件，同时也获得了通过自己的付出来取得实践成果的成就感，更能深入感受到孕育、呵护生命的快乐。同时教师也可以带领学生通过生活中常见的事物、现象来了解学习科学，例如筷子提杯，首先将大米倒满杯子，然后把筷子插进大米，可以发现筷子可以轻松拔起，但是当用手把大米压实后从
7、指缝中插入筷子就可以把水杯提起。在这样的科学小实验中学生可以感受到压力和摩擦力的存在，学习压力越大摩擦力就越大等相关科学知识。利用生活中常见的事物来学习科学知识，不但可以培养学生对于科学知识的敏感度，更可以让学生在生活中学习科学知识，将科学知识运用于生活，了解科学知识对于生活的重要性，进而树立正确的科学情怀。结束语：一切的知识和技能都以生活为母体，同样的也要最终回归于生活、服务于生活，这是亘古不变的道理。小学科学教师要深刻认识到这一点，在日常教学中树立起鲜明的“生活意识”，积极开发对身边物品的研究和教学应用，围绕学生自主探究活动的组织、生活实践活动的开展以及对学生科学情怀的培养等主题制定切实可行的教学策略体系，帮助学生依托于日常生活开展灵活的科学学习，让他们能够真正地学会科学、用好科学、爱上科学，从而为学生日后的科学素养提升打下坚实的基础。Reference：1 楚郁宏，贾清志.试论小学科学课堂教学中的生活化教学策略J.中国当代教育，2012（05）2 狄思思，鲍晓楠.浅究如何在小学科学教学中培养学生的实践应用思维和生活运用能力J.内蒙古教育，2019（07）2982501705347 -全文完-
