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1、三角形全等的判定导学案（ASA、AAS）苏版数学课题：11.2三角形全等的判定(ASA、AAS)导学案使用说明：学生利用自习先预习课本第11页-12页10分钟，然后35分钟独立做完学案。正课由小组讨论交流10分钟，25分钟展现点评，10分钟整理落实，关于有疑问的题目教师点拨、拓展。【学习目标】1、把握三角形全等的角边角角角边条件。能运用全等三角形的条件，解决简单的推理证明问题2.经历探究三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。3、积极投入，激情展现，体验成功的欢乐。教学重点：已知两角一边的三角形全等探究。教学难点：灵活运用三角形全等条件证明。【学习过程】一、自主学习1、复习
2、摸索(1)。到目前为止，能够作为判别两三角形全等的方法有几种?各是什么?(2)。在三角形中，已知三个元素的四种情形中，我们研究了三种，今天我们接着探究已知两角一边是否能够判定两三角形全等呢?三角形中已知两角一边又分成哪两种呢?2、探究一：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形是否全等?(1)动手试一试。已知：ABC求作：，使=B, =C，=BC，(不写作法，保留作图痕迹)(2) 把剪下来放到ABC上，观看与ABC是否能够完全重合?(3)归纳;由上面的画图和实验能够得出全等三角形判定(三)：“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确
3、实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。两角
4、和它们的夹边对应相等的两个三角形 (能够简写成 或 )(4)用数学语言表述全等三角形判定(三)课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。如此,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。
