本文格式为Word版，下载可任意编辑初中语文组集体备课活动记录(上交)12 2022～2022学年度第一学期教研组（备课组）活动记载 学科：语文备课组（九年级组） No. (第1周) 活动主题 本学习教学的根本要求及根本安置 记录人 地点 耿其虎 校大会议室 主持人 袁金荣 时间 出席人员 缺席人员 内容记载： 本学期教学的根本要求和根本安置 1、教案每课必备；课件在主要的篇目必备 2022年9月2日 朱爱善主任 耿其虎老师 无 2、统一教案、统一进度，统一练习、统一作业、统一考试、统一分析劳绩，一切都要统一 3、写作文本一本，语文笔记本一本、语文作业本一本，读书笔记摘抄本一本 4、九年级语文组实行导学案制，即每课课前都下发关于新课内容的导学案一张，作为学生的预习指导 5、组内的老师要彼此合作，彼此扶助，携手共进 6、积极加入各级各类机构举办的各种与语文学科有关的比赛并争取能够获奖 7、对于学优生要有针对性的举行提高指导 8、对于学困生要坚持长抓不懈的举行补差的工作 9、语文组的工作指导思想就是全组一盘棋，一个学生都不放弃把青剑湖的学生培养成既有考试的才能又有语文赏识水平的学生。
1 2022～2022学年度第一学期教研组（备课组）活动记载 学科：语文备课组（九年级组） No. (第2周) 活动主题 主持人 时间 出席人员 缺席人员 一、单元总体分析和教学思路 本单元的选文都侧重描摹自然风光，赞颂了自然山水的秀美和神秘，呈现了人与自然的 关系这里有交响乐一般的鼎湖山泉水声，有冲破重重障碍奋然前行的林中小溪，有飞红滴翠的黄山，还有如画似绣的桂林山水，只要你带着迷人的微笑、思量的双眼、璀璨的心情去阅读，去依偎，去感悟，你就会察觉大自然是如此奇异，我们理应拥抱大自然，融入大自然眯上双眼，以轻柔的声调，开头我们的阅读旅程吧 二、单元学习目标： 1．能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪 2．整体把握课文的文脉，学习调动各种感觉器官查看自然景物、感受美好自然的方法 3．知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法 4．通过吟哦讽诵，品评笔下鲜活、灵动的文字，感受在字里行间所涌动的喜欢大自然的激情 5．通过单元综合学习与探究，文笔精华的阅读，专题内容的了解，养成对比、分析、归纳、拓宽、迁移等斟酌性的阅读习惯、提高自身的鉴赏才能。
6．学会在生动的描绘中探索生活的美，学会用自己的语言表达生活的美 三、教学设想 1．本单元的课文都是写景抒情的散文，具有文笔美好，感情丰富的特点学习这些课文，理应引导学生“吟哦讽诵而后得之”细细地读，读出自然的韵味；精心地读，读出自然的真谛；品评阅读，读出表达的自然风景之美 2．两年的初中学习，学生已经阅读了相当数量的散文，具备了确定的散文学识和诵读技巧在教学过程中，坚持以学生的自主学习为主，在教师的指导下举行合作探究活动 3．文字是情感和思想的结晶本单元的课文，内容都涉及人和自然的交往，在聪慧的目光中，人与自然的关系理应是和谐的、亲近的，人凭借自然，收获于自然，自当理解、养护自然我们学习时，一方面获取的这些思想信息，另一方面还要结合自己的见闻，学会斟酌，学会用自己的语言来呈现阅读斟酌的成果 4．“综合学习和探究”有单元内综合，也有课内外综合；有的是斟酌型，有的是议论型，活动方式和需要的时间各不一致写作与阅读教学，关键在于把握和运用写景文章整体构思的方式，收集、整理、运用材料，以及写景角度的选择和转换 三、单元课时安置： (17课时) 阅读9课时（四篇课文各安置2课时，诵读赏识1课时） 第一单元课文的教学 袁金荣 2022年9月8日 记录人 地点 耿其虎 九年级办公室 朱爱善主任 耿其虎老师 无 2 2022～2022学年度第一学期教研组（备课组）活动记载 学科：语文备课组（九年级组） No. (第3周) 活动主题 主持人 时间 出席人员 缺席人员 内容记载： 第1按住命门模范写作：“硬实力”表达在严格按照规定写作，如字数限制、卷面书写、标点符号的模范使用。
平日在意与否往往直接显出学习行为习惯的差异 作文片面的教学 袁金荣 2022年9月15日 记录人 地点 朱爱善 校大会议室 王克修校长 朱爱善主任 耿其虎老师 无 第2用好标点专心书写：阅卷要求严格，过程细致模范，阅卷老师专心慎重，但是终究文山题海，日久生烦，难免麻木困顿，甚至审美疲乏，但绝不会有审丑癖好，假设是满纸“鬼画符”，那就十足“鬼见愁”那些长期“笔走龙蛇”的考生还是不要盼望阅卷老师会顿生怜悯之情或是突发审丑兴致，印象分被打折扣无法制止专心书写、用好标点是根本 第3写出文采绝处逢生：须知给你阅卷的是语文教师，长期从事语文学科教学自然养成学科天性，有情趣，好文采，讲哲理，重思想;教学生梦想个个饱读诗书温文尔雅，评作文梦想篇篇神思洋溢文采飞扬这种无法压抑的学科天性，自然延迟到作文评审中文采出众的考生往往绝处逢生，哪怕文章空洞短浅，阅卷老师不由手下留情放你一马而表达生硬，文思枯涩的文章令人望而生厌 第4开门见山有效点题：审题不成大意，每年的作文命题内容不乏肆意性，但是从命题到成型的过程往往是经过多人研究琢磨、精雕细刻 第5 人无我有独具匠心：选取事例理应 “人无我有，人有我奇”感动中国”被写多了，一泛滥就成灾，而且展现大量令人啼笑皆非的不同版本，让老师无法感动。
太群众化的人物事迹被大量引用往往造成老师的审美疲乏生活化和真情实感的文章必然受到重视在众多同质化的文章中，假设你的作文别具风采功底非凡就自然会引人注目，让阅卷老师身心愉悦拍案叫绝，不想拿高分都难 第6 引用精当一石三鸟：引用名人名言、名诗名句，不仅能够提高作文的文化底蕴，而且彰显学生的阅读视野，表现学识层面，能够为文章增光添彩恰到好处的引用，往往引人入胜，增加文章内涵，平淡之中见光辉，也会巩固考生的自信，激发考生的思维 第7 结果扫视筛查校正：作文完毕 “审”视一遍，错别字、标点符号筛查校正，往往能挽回2-3分，万不成展现历史文化常识方面的谬误生拉硬拽，东拼西凑，牛头不对马嘴的做法往往损失惨烈 第8 崇敬老师崇敬文化：语文老师教书育人，传承文化备尝辛苦，全心全意，无不梦想培养学生至善至美，因此写人不成贬损语文老师，对民族文化的崇敬和语文老师的艰辛要有符合情理的表达 3 2022～2022学年度第一学期教研组（备课组）活动记载 学科：语文备课组（九年级组） No. (第4周) 活动主题 主持人 时间 袁金荣 2022年9月22日 其次单元的片面教学 记录人 袁金荣 地点 会议室 出席人员 朱爱善主任 耿其虎老师 缺席人员 内容记载： ● ○概述 本单元安置了4篇小说，《故土》、《我的叔叔于勒》、《在烈日和暴雨下》、《多收了三五斗》，都是传 统名篇。
本单元教学，理应把对小说的“品评”、“感悟”、“赏识”作为主线，抓住每篇小说的天性，让学生在合作探究中自主学习，尤其要精选富有审美含金量的语言素材，让学生通过对语言的品评感悟，实实在在感受小说的人物形象，理解主题 “综合学习与探究”是在探究中进一步学习读书方法，初步形成读小说的方法意识：初步学会品评语言、感悟形象、评价主题，并与自己的人生阅历联系起来，以人生读小说，以小说来提高人生，在对假恶丑的否决中获得对真善美的阅读动力和精神源泉 写作的内容是学会根据交际目的，运用书信体得体地表达思想，交流感情目的是通过与本单元某位大师的心灵对话，走近大师，升华思想，让大师的思想人格成为我们精神内容和生命的底子诵读赏识”是《〈诗经〉二首》，表达了古代民族朴实新颖的艺术风格 ●○单元教学目标 1、 能通过人物的外貌、语言、动作、心理、神态的分析把握人物形象，说出人物的性格特征 2、 能说出小说折射出的社会人生图景 3、 能说出不同作家、不同作品的语言特色 4、 能运用品评、感悟等方法赏识作品的艺术特色 5、 学会根据交际目的，运用书信体恰当得体地表达思想，交流感情 ●○单元教学设想 本单元的主题依旧是“学会读书”,在小说阅读实践中,“品评”“感悟”“赏识”，通过学习读小说学会读书。
围绕学会读小说，首先，理应利用小说的自然吸引力，想方设法调动阅读兴趣，让学生充分自读，获得阅读初感，形成课堂学习的期望；其次，通过课堂的合作探究活动，让学生反复品评小说的语言，开展联想，感受人物形象，获得审美共鸣；再次，通过对比斟酌，形成对人物、主题、小说的初步评价，熟悉小说中的社会人生图景；结果，率领学生以本单元精选的素材，尝试从小说的主题、情感、语言等方面举行初步的综合探究，并与写作实践结合起来，让学生根据交际目的，运用书信体形式，把探究斟酌的结果总结出来，与人交流 ●○课时安置 《故土》 2课时《我的叔叔于勒》 2课时 《在烈日和暴雨下》 2课时《多收了三五斗》 2课时 综合学习与探究 3课时诵读赏识 1课时 无 4 2022～2022学年度第一学期教研组（备课组）活动记载 学科：语文备课组（九年级组） No. (第5周) 活动主题 主持人 时间 第五单元文言文片面的教学 袁金荣 2022年9月29日 记录人 地点 朱爱善 校大会议室 出席人员 朱爱善主任 耿其虎老师 缺席人员 内容记载： 朱爱善：今天我们九年级备课组给大家表示的是苏教版初中语文九年级上册第五单元16课《陈涉世家》。
下面我们几位就从教材分析、教学目标、重难点几个方面向大家汇报： 教材分析： 1、地位：本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史学识，而且可以受到古人聪慧、士气和节操方面的感染和鼓舞《史记》是我国第一部纪传体通史，它不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值因而鲁迅先生称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”因此教材把本文列为第六单元第一篇讲读课文并列为中考阅读篇目，是很有道理的通过学习本文，积累文言词语，疏通文义，了解陈胜在历史进展中的作用，正确对待历史人物；学会刻画人物形象，并围绕中心选择材料，做到详略得当 耿其虎：我先提出以下几个问题，作为对一篇文言文传记课文的斟酌：1.对文言文而言，字词的解决是必然的，然而是把解决字词作为学习的起点甚至是目标，还是把它作为手段，结合在过程中？2.就课文而言，我们学习的指向是“陈涉起义”这一事情及其意义，还是陈涉其人在某一历史场景中的言与行？3.是就文解文，还是举行历史恢复？是袭用历史定论，还是让学生与原初的文本举行对话？通过这些问题的斟酌，我们可以察觉，我们面对教材时，首先还是一个采取何种思维范式的问题 袁金荣：第一个问题不言自明，虽然在实际操作中绝大多数老师还是会因袭与简便起见采取逐字逐句的解释，但大家都已经知道采取其次种方式是较为合理的教学方式，只是对于其中的理由却不甚领略。
我想最梦想的文言文教学就是让学生用文言的句式来直接举行阅读与斟酌，而不理应时时借助于翻译这一拐杖字句的疏通，只是为了在肯綮处给学生以扶助，而不理应把文言文教学当成先翻译为白话，用白话斟酌、议论对话的过程 其次个问题其实是想校正由于政治的理由所导致的对课文理解的干扰，由于对“农人起义”这一政治形式的重视，所以本文作为人物传记，却被错误地当成是历史事情的记叙来举行解读我以为这在教学中理应举行“。