本文格式为Word版，下载可任意编辑《藤野先生》教学反思 篇一：藤野先生课后反思 《藤野先生》课中偶感（2022年 9月） 在举行教学过程中,我猛然觉得此文从写作角度看:我理应从难忘师恩和爱国情怀来教.对于教材我有这样的感觉:1-5节,虽是去仙台的铺垫,但所费笔墨貌似太多.既然题为:藤野先生,就应早点切题,而不应辗转入文. 于是,便想起预习时,学生曾向我提起的事:老师文章写藤野先生,为何前面写了那么多无关藤野先生的事?这一问题,如今想来,貌似有确定的道理. 昨天,我和同事也说起这个问题:平日教学生写作,通常要尽快入题.而此文刚好与此相悖. 于是我想:这是鲁迅先生的败笔,还是神来之笔?我认为此处的赘述,不妨在后文中插叙举行.可能是个手段. (2)班教学后,由于时间严重不够,我本想删除听录音朗读课文这一环节.但考虑到我的学生不热爱读长文章,假设课堂不读,或许回家也未必会读,所以仍将起留存.其次,课文录音朗读不错.我认为能扶助学生理请思路,听懂情感,理解文章主旨. 于是,在(1)班教学时,将速读并入听读之中,再略去鲁迅留学日本期间的体验.将课堂教学作了调理.但从课堂来看,时间还是不够. 感想： (1) 不能找到牵一发而动全身的切入点,是教材处理的最失败.现在想来问题设计太零散.于是猛然想起当时从百草园到三味书屋的 课堂设计:抓住乐园与非乐园,这题眼.其中有生认为:三味书屋的读书生活,是喜悦生活的延续的精彩回复.于是我想:我能否像执教从百草园到三味书屋那样:第一节课着眼于藤野先生,其次节课着眼爱国找到切入点呢? (2) 第一课时的教学,能让学生对文本有较好的感知,我也觉得学生在听读中渐入文本.在斟酌题的问答中,能感受到学生对文本的理解. (3)可惜的是对这节课的时间处理都没有到位,不能完成既定教学目标.作为平常课可谓无所谓,但假设拿此文来开课,或许就很难驾驭了. 教学反思（2022年10月） 新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生那么处于教学的主体地位。
于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要 通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面 一、适量点拨 课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又轻易被忽略的词句、重点语段举行点拨由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各片面的作用”学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子举行点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直良善的旧时代的小学识分子 另外，我会在每一课选择一个重点段举行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析这样做意义好多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果 二、适度点拨 课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受 教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天 篇二：1《藤野先生》教学反思 《藤野先生》教学反思 总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，由于纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简朴，很难吸引住学生。
应如何短时高效地完本金节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事情的作用，扣住文章线索的根基上完成这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精华，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的慨叹声中听出，这正是本人所追求的 篇三：藤野先生教学反思 让学生“活”起来 ──《藤野先生》教学反思 山东省莱芜市测验中学王立新 在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体议论的方式，明确事情的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感 上课前，让学生细读课文，列出文中所学事情，要求他们用干脆的语言说出来学生通过阅读，不难找出事情主要有１４点接者，我让学生根据这１４件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事情的作用 学生对于第一类的作用根本掌管，可在了解其次类事情的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白尤其惜别几节中，对比直白的感情流露，鲁迅善意的假话，学生还是能理解的他们不仅明白事迹的作用，亦理解了这样写的理由——皆为抒发对藤野先生的一片无法言表的真情。
在第三类（１～３、１０～１１）的事情里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的理由（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接理由即为文中提到的电影事情学生立刻活跃起来至此，本文的选材及作用根本理清结果，本人提出问题：“本文的线索是什么？” 有的学生回复为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的理由──与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生支持这一观点的学生过半亦有学生驳倒：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国赞成这一观点的近半 争议由此起，教师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？学生们连忙做出回响，二者并不冲突，由于爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们立刻明白了二者的关系教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感至此，文章的主题也水到渠成写学医弃医，表达对藤野先生的感恩憧憬之情，也更深刻、含蓄地表现出的真诚爱国情 就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中终止的 总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，由于纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简朴，很难吸引住学生。
应如何短时高效地完本金节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事情的作用，扣住文章线索的根基上完成这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精华，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的慨叹声中听出，这正是本人所追求的 《藤野先生》教学反思 发布者： 王小丰发布时间： 2022-12-30 11:07:27 人教版八年级下册《藤野先生》是一篇叙事散文陈述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段体验，以及在日本先学医，而后弃医的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了对他的真挚憧憬，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及猛烈的民族自尊心、爱国心 讲读这篇课文要留神三点：一、脉络清晰，言之有序二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质三、语言富有浓重的感情色调在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体议论的方式，明确事情的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感 上课前，让学生细读课文，列出文中所学事情，要求他们用干脆的语言说出来。
学生通过阅读，不难找出事情主要有14点接者，我让学生根据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事情的作用 学生对于第一类的作用根本掌管，可在了解其次类事情的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白尤其惜别几节中，对比直白的感情流露，鲁迅善意的假话，学生还是能理解的他们不仅明白事迹的作用，亦理解了这样写的理由——皆为抒发对藤野先生的一片无法言表的真情 在第三类（1—3、10—11、）的事情里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的理由（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接理由即为文中提到的电影事情学生立刻活跃起来至此，本文的选材及作用根本理清结果，本人提出问题：“本文的线索是什么？”有的学生回复为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的理由--与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生支持这一观点的学生过半亦有学生驳倒：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国赞成这一观点的近半争议由此起，教师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？学生们连忙做出回响，二者并不冲突，由于爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们立刻明白了二者的关系。
教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感至此，文章的主题也水到渠成写学医弃医，表达对藤野先生的感恩憧憬之情，也更深刻、含蓄地表现出的真诚爱国情就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中终止的 总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，由于纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简朴，很难吸引住学生应如何短时高效地完本金节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事情的作用，扣住文章线索的根基上完成这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精华，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的慨叹声中听出，这正是本人所追求的 《藤里先生》教学反思 《藤野先生〉在三课时的学习丬，画上圆满的句叧自己的习惯是，同一篇课文，毎一年郝梦想用?同的方式讲授给学生总是梦想有不同的尝试，既是给学生和自己以崭新之感，更要给自己一个补充能釋的一个过程因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照以往的阅历举行授课 今春开学，便举行了新的尝试。
自己将本文设臵成三诮时完成 第一课时，举行字词、课文的梳理工作从课文中的“我”与藤野先生的交往为纯索，并分析藤野先生的人牉形象 其次课时，抓佇诞文中的感情来?清“我”的思想历程 第三课时，集中分析本文的语言特色 三课时，有的放矢，侧重点不同第?课时，侧郍于整体掌管和理解课斆；欬二课时那么侧重于本文?选?典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第三课时，那么侧重于抓佋“爱国之情”这一条主线来分析“我”暄弃医从文的理由 自己事先将明?要膲的内容告知学甝?让婦甝回家也要同自己一样的备课从字词嬀始，到课文的分析，都是如此举行的迉也是在逐步摸索中实践生本教导的思想，一切?学生犄角度启程，根据学生的理解程度来授课 通过第一课时，重点的内容落实到根基学识和整体感知上通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到学识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息 从实施的效果看，貌似还不错但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好更多的效果要从实践中检验白居易不是说：试玉要烧三日满， 辨材需要七年期吗！我们从小学习的“实践是检验真理的唯一标准。
不也是这个意思吗！ 今年的教学，我做了变更授课前通过小组内部的合作交流，将各自分散的信息举行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮替发言 说到这里，还要提到小组的调配问题，在实践过程中，察觉总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人那么犹如没有事情的人一样为了解决这个问题，我觉得理应这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着打定。