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1、三年级上美术教学设计-分分合合_苏少版 常州市红梅实验小学:蒋春燕 一、教学课题分分合合（国标版江苏青年儿童出版社小学美术教材第5册第12课）二、教材分析本课的学习内容是比较典型的“设计应用”学习领域的造型游戏，它也是整套教材中“联想造型”一条横向隐线的连续，但它又有相对的独立性，即在本课的创作行为中，不需要事先设定某类形象，学生要紧是凭感受、联想和想象来进行造型，并从中获得欢乐和表达自己的感受。分分合合，是将原有的几何形分割成一个个单一的、抽象的设计元素，然后将这些元素重新组合成新的图形。通过那个形块的分割与构成的练习能差不多了解图案设计过程，为后面学习图案设计打下基础。三、学情分析本课的教
2、学对象是三年级的学生，他们差不多具备了一定的表达能力、判定力、审美能力和造型能力，同时他们也具备一定的实践操作能力。图形的分分合合在生活中的运用率较高，学生对过程的明白得应该较为容易。然而，由于三年级的学生抽象概括能力不是专门强，因此让学生分合图形的时不能要求过高。利用三年级学生思维活跃、想象丰富、好奇心强、爱表现自己这一特点，在教学过程中应尽可能地鼓舞学生敢于尝试，激发学生大胆想象，调动学生创作热情，让学生全身心地投入到创作中来。在尝试和实践的过程中总结出分割有技巧，组合有方法，从而体验成功的乐趣。四、教学目标和重点、难点认识目标-让学生了解一些简单的平面构成设计知识，将几何形分割后能组合排
3、列出新的图案。技能目标-学习组合排列，进行巧妙的图形重组，完成简单的平面构成设计。培养学生的组合造型能力和空间想象力，进展抽象思维。情感目标-通过动手拼摆，及观赏分合设计的图形，增强学生的设计意识，并在小组活动中培养学生的动手操作能力、合作学习的能力。重点：运用点、线、面的平面构成知识学习单一集合形的分、合规律，感受分分合合中的奇异变化。难点：把握分合的变化方法，制造出具有视觉美感的抽象或具象作品。五、教学预备教师：白板课件、七巧板、各种几何形卡纸、剪刀、粘贴材料等；学生：卡纸、A4纸、剪刀、固体胶等。六、教学过程（一）演示魔术，激趣导入1、设疑：课件出示一个圆、剪刀，师：猜一猜，剪刀能把圆变
4、成什么？2、演示激趣：老师用魔术剪把圆分成几块？（七块）。老师先把分割下来的七块打乱，然后来变个魔术，把它们变成一个动物。师课件演示把七块移动组合成了“牛”。3、超级变变变：同一个圆，同样的七块，还能拼成其他的图案吗？课件分别展现另五幅拼图。师：在这些图形里，有的是生动形象的机器人、苹果树，有的是抽象、充满奇异想象力的图案，看起来天外来客。能看出具体像某一事物的图称之为具象，不能看出具体像某一事物的图称之为抽象。不管是具象依旧抽象，只要巧于构思、精于设计、具有美感，差不多上好作品。4、揭题：合起来只是是简单的几何形，分开来却能够变幻无穷。几何图形分割，再重新拼合而成新的图形。这确实是图形的分分
5、合合，让我们一起走进分分合合的魔幻世界之中。出示课题“分分合合”。设计意图： 相较于静态的、平面的图片排列展现，现代媒体创设的魔术导入法更有效。它设置了悬念，诱发了思维，学生探究新知识隐秘的心情油然而生，他们将带着强烈的好奇心和浓厚的学习爱好，积极主动地开始新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，美即现，趣即生”的良好教学成效。（二）初步分合，尝试制作1、认一认几何形。课件演示：老师点一个几何形，大伙儿齐声说出名称（圆形、方形、三角形、梯形、半圆形等）。学生在学具篮任选一个卡纸几何形。2、分一分。师：请拿起魔术剪，预备好一个几何形，每人选的几何形不同，切割方法大体相同。与老
6、师一起来分一分。（课件展现分割好的几何形）A、第一刀想要一刀剪个双胞胎，如何办？对折剪下三角形；B、第两刀100米直道赛跑，快速剪出直线；C、第三刀弯弯曲曲扭秧歌，耐心剪出波浪线；D、第四刀中间想要挖个孔，但又不能剪破，谁能关心我？（对折后剪个半圆，打开确实是完整的圆孔）；E、第五刀、第六刀先留着，如有需要再剪。分分合合有个原则，简单又巧妙为最好。展现设计图，引导学生说一说，有单剪和对折剪。除了直线分割、曲线分割，挖圆孔，还可剪出更多的线和形，如折线、半圆等，请小朋友自己用魔术剪来剪出多种变化的分割线。（课件展现多种分割线）。设计意图：让学生跟着老师一起用不同的切割线分割图形，关心学生把握直线
7、分割、曲线分割、折线分割和挖孔四种分割方法。这是点的突破。实践中的学习远远胜于空泛的说教当学生把握四种分割法后，其他的分割法都迎刃而解。老师在白板课件上将多种分割法展现、归纳，使学生举一反三，把握更多分割法，并鼓舞学生在以后的学习中有所制造。3、拼一拼。(1)师：把刚才剪下的每一块收集起来，放在色彩对比鲜亮的卡纸上。数一数一共几块？我们来做个三分钟拼图游戏。请听好游戏规则：A、每一块都用上，但不能重叠；B、大胆改变方向，上下左右移动、旋转，拼个有味的图形。（比一比，谁拼得快、谁拼得有味？）(2)展现两张学生作品。（一张成功，一张失败。）让学生自己上展现台具体说一说拼的什么图案？有没有按游戏规则
8、来拼？总结成功体会：A、剪下的每块有大有小、有方有圆；B、每块用上不重叠。鼓舞失败者，找出缘故：A、不能剪得太碎、太细，要有大有小；B、不能重叠；C、拼了又拼依旧拼不出，依照现有的图形特点，再在大块面上剪一二刀后重新拼。师在此基础上示范剪一二刀，拼个新图形。设计意图：通过让学生初试合一合，了解学习组合方法；老师鼓舞学生大胆想象，大胆拼合，由学生自己说说成功和失败的缘故，内化了分分合合的方法，为下一步的学习奠定基础。4、总结设计过程。（课件演示）师：老师也把刚才分割的几何形拼了个图形，我们一起来看一看老师拼的图案。师小结设计过程。想一想：选一个几何形，能够直截了当剪，也可想想画画再剪；分一分：简
9、单又巧妙为最好，而且剪时要有大有小有变化；拼一拼：拼合时每块用上不重叠，因为拼成的图案能够千变万化，因此要多试试；合一合：拼得最中意的图案粘合在对比色鲜亮的卡纸上。小结设计步骤：想一想、分一分、拼一拼、贴一贴。同样分割下来的几块，却有多种拼合法。老师的拼合是一万种方法中的一种，更多更好的方法藏在你脑中。你越有想象力，就玩得越有味；你越大胆尝试，就越能带来惊喜。（三）拓展思路，观赏感知。1、猜一猜：“老师那个地点带来了其它一些同学的设计图，请同学们边观赏边摸索：它可能拼合出什么图案？”先让学生尽情猜设计图，有一万种可能，每一种可能都给予鼓舞，然后展现拼成的其中一种图案并请学生将拼出的图案与设计图
10、连线。2、请你说说哪幅作品的想象力丰富、巧妙有味？依照学生回答，点开具体作品观赏，简要小结：分割简洁，切忌分得过细、过碎；组合大胆、夸张、富有想象；每块用上不重叠。设计意图：教师通过让学生猜一猜设计图可能拼合的图形，以此激发学生无穷的想象力，明确拼合的图形千变万化，没有唯独的答案。同时，学生的回答也会启发老师的思维。让学生说说哪幅作品的想象力丰富、巧妙有味？旨在让学生体会图形分合设计的思路旨在简洁、大胆、夸张，鼓舞并激起学生的创作欲望。（四）情境创作，动手动脑。师：我们预备举办一个分分合合魔术竞赛。小朋友们，你们能不能用刚才学到的本领，选一个你喜爱的几何图形，进行有味的分割、组合游戏，来变个新
11、魔术呢？（课件演示竞赛情境）一起念一念分分合合规律歌：有大有小有变化，分多分少看情形；每块用上不重叠，千变万化乐趣多。学生创作，教师巡回指导。同时循环播放分分合合作品。设计意图：把握了分分合合的知识后，利用创设的节日竞赛情境激发学生的创作欲望，唤起学生的内需，以此更好地完成本课的作业。老师总结的分合规律歌，通过让学生一起念一念，也使学生对作业的具体要求有明晰的了解，幸免制作过程中显现失误。（五）展现评判，拓展延伸。1、展现评判：“分分合合魔术展现会”。将学生作品展现，评出“最佳创意奖”、“设计趣味奖”、“作品精美奖”。老师示范评判一张学生作品，学生使用评判关键词互评，以采访形式让获奖作者上台介
12、绍作品。评判关键词：想象力丰富；设计巧妙、有味；作品具有一定的美感。2、课堂小结：小朋友们个个差不多上大师，制造出了或具象或抽象的作品，既美观又充满了奇思妙想。分分合合，好玩有味，魅力无穷！老师给小朋友们再观赏一个拼图游戏：七巧板。大伙儿玩过中国七巧板吗？中国七巧板据说能够拼成一千六百多种图案，假如用“专门七巧板”，你猜能拼出几种图案呢？答案就在你的手中。小朋友课后去拼出更多、更丰富的图案。将“专门七巧板”作为奖品奖励给课堂作业完成杰出的学生。设计意图：通过引导学生自评、互评，关心学生“认识自我、建立自信”，教师也加强了评判的指导性，旨在通过评判的教育功能，促进学生原有水平的进展。课后的拓展作
13、业，可让对本课感爱好的学生进一步探究分分合合的魅力，从而增强了本课的实效性和连续性。学生作品：教学反思：在上分分合合一课前，我有两个担忧。一是担忧内容这么多，学生来不及消化；二是在技法上的要求在一个几何形上分割、分割时有大有小有变化，拼合时每块用上不重叠，这两点如何让学生领会并内化？在往常上课时，这两个担忧也一直存在。在实际操作中，分割时的失误要紧表达为“分得过于细小、零碎”，以及“用几个几何形分割而非一个”；组合时的失误要紧表达为“分割下来的块面重叠粘贴”。往往是我化了大量的时刻与精力来讲分割法、组合法，然而学生作品依旧成效甚微，既没有数量，更没有质量。针对这种担忧，我反复研读教材、分析学情
14、，明确了教和学的重难点均在如何分割、如何组合上；而且，引导学生如何组合上化的力气应该更大。为了突破那个难点，我冥思苦想，终于找到了一个突破口：关注在面，下力在点。我想要学生学会多种分割法，但我不需要每一种分割法都试，只要把典型分法教给学生；我想要学生将分割下来的块面组合成一个既有味又奇异的图案，但我不需要把所有具象、抽象的组合方法都讲，只要把组合方法的一种讲深讲透，学生自然能融会贯穿。大的战略目标确定后，我在课堂上调整了战术通过点来突破。第一带着学生们一起来分一分几何形，解决了直线分割、曲线分割和挖孔，然后我通过课件提炼了其他多种分割法（如折线分割、不规则形分割等），学生因为在实践中尝试了三种
15、分割法，因此其他分割法一点就通。同时，在分割时，再拓展一下单剪和对折剪，学生专门快就把握多种分割法。其次，我指导学生把一个几何形上分割下来的块面先数数一共几块，要求不能重叠，做个三分钟拼图游戏。然后由一位成功的学生上投影仪的展台说说自己拼的图案，老师在旁关心总结拼合方法；将一张失败的作品也展现出来，由其他学生说说缘故，如何改正。因为成功的体会与失败的缘故是学生自己的发觉，因此学生在实战中都把握了分合的规律。最后，老师通过白板提炼学习过程：想一想，分一分，拼一拼，合一合。以上的教学表达较好的互动性，老师与学生一起进退，共同反思，总结规律。学生把握了分、合方法后，我展现了五张设计图，通过让学生猜设
16、计图可能拼成什么图案，来激发学生无穷无尽的想象力。那个猜的过程，对拓展学生拼合时的多种可能起到极大的关心作用。然后展现五张设计图的对应图案（错位），让学生做连线题，告知学生，还有更多拼合图案，它们只是其中的一种。学生从观赏中感受到作品的美感、奇异的创意，乘此东风，老师营造竞赛氛围，使学生将创作的内驱力物化成作品，最终，学生创作了大量的精品。评判的过程中，我对比着本课的学习要求来示范评判，达到要求的为好作品，没有达到要求的需要改进。学生们大都聪慧，他们学着我的模样来评判，有模有样，重点突出，有亮点有建议，堪称完美的评判方式！如此的评判既有诊断性，又有鼓舞性；既利于学生认识到自身存在的不足，也使他在受到确信的基础上促其自我反思，促其向更完美的方向努
