《浅谈初中生语文阅读能力的培养张玉珍》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈初中生语文阅读能力的培养张玉珍（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 浅谈初中生语文阅读能力的培养张玉珍 近年来，人们对阅读教学越来越予以重视，可是阅读教学的低效率仍是一个令人担忧的事实。那么，怎样既能让学生有足够的阅读自由，又能使之在较短的时间内提高阅读效率呢？通过实践摸索，我对此有了一点粗浅的认识。1阅读能力阅读是完成语文教学任务的重要手段，是培养学生全面发展不可缺少的途径。阅读是人们最基本的学习方法和学习活动，是继承优秀文化财富、获取知识信息的重要方法。因此，帮助学生学会阅读，学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学头等重要的任务。2新课程阅读目标的要求语文课程标准对阅读提出的总目标是：“具
2、有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”3阅读能力的训练与培养31培养学生的阅读兴趣。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，尤其是学生语文基础差阅读能力低，阅读习惯不好这样一种现状，该如何培养学生的阅读兴趣呢？我觉得可以从以下几点尝试：311每天利用课前几分钟的时间，老师选择一些生动有趣的小幽默或哲理小故事读给学生听（或是由学生轮流上台阅读介绍），时间长了让他们产生阅读的欲望。31
3、2课外阅读时帮学生选择一些容易理解，且他们感兴趣的阅读材料（可参考语文报、读者青年文摘小故事大道理等）。313在班内开展一些阅读美文小竞赛活动，教师需诱导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味会，重点是对词、句的品味。32加强阅读训练，培养学生独立阅读习惯。我根据新课标“培养学生良好阅读习惯，教会他们阅读方法，使其具有终身学习的技能”这一要求，从七年级开始，我始终致力于养成学生良好阅读习惯。七年级上册着重以教师指导阅读，指导归纳、总结阅读某一文体的方法、步骤和知识要点为主。从七年级下期开始要求学生预习，由老师安排预习的内容，可采用布置预习作业、上课检查的方法指导预习。八年级逐步脱
4、离预习指导，要求学生根据以前预习课文的方法及内容自己预习，上课时检查预习情况，将学生中未解决的问题，提交小组或集体讨论解决。但新接触的文体，仍需老师切实指导，循序渐进地使学生掌握阅读这类文体的步骤、方法和知识点，并能从总体上把握并树立阅读这类文章的意识。九年级除个别课文外，一般应放手让学生自主探究，合作交流，指导的重点应放在思考的先后和个别问题的分析、思考过程上。宜采用“明确意识自主探究合作交流归纳总结”这种“总分总”的课堂结构形式。33分段目标培养学生的阅读能力。语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标
5、是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：331积累阶段。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。332理解阶段。语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所
6、以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。二是分析、综合能力的培养。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指
7、导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。三是联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。4采用多种形式培养学生的阅读能力41温故与学习新知识相结合。这里的“新”和“故”是相对而言的，可以趁热打铁，取本单元文章作比较，以求得到及时的巩固和消化。很多课文在题材、立意、语言、技巧等方面
8、存在着联系点。在教学过程引导学生比较阅读，在同中求异，在异中求同，从而使学生对课文理解趋向深入的同时，促进其比较思维和分析理解能力的提高。42教读课与自读课相结合。新的课程教材，打破原有模式，分七年级、八年级、九年级三个相互衔接的阶段，按培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都为完成单元的教学目标来设定，在能力形成中具体分工，而且分工不同。教读课文要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，而自读课文要求学生运用已掌握的知识，独立钻研课文，理解课文；教读选准突
9、破点，而自读则是在点上深挖井；教读课文时教师要授之以渔，自读课教师要给学生授之以渔。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的，缺一不可。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。43课内阅读与课外阅读相结合。教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。因此，要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。一是要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活，品味生活，感悟生活，这就是语文,让他们清楚语文无处不在，只要用心，何时何地都可以进行语文学生。二是要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力，是不够的，也是不现实的。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说过：“大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。”新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。同时在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。总之，阅读能力的训练和培养是一项长期的复杂的活动过程。需要教师在教学中能够把握住新课标的要求，在打牢基础的前提下有目的地进行训练，循序渐进，一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。 -全文完-
