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1、 浅谈初中作文评改的有效性 摘要：对于作文教学来说，作文评改是非常重要的环节，从某种角度而言，作文评改实际上是作文教学的一种持续与发展。如果评改得法，能够使学生对本次作文取长补短，及时总结，互相启发；也有利于充分激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，使学生形成强烈的写作欲望，使学生能够产生再创作的热情。但从初中作文实际教学情况来看，作文评改还存在很多各种各样的问题，其实际效益尚没有得到充分发挥。近年来，笔者着意关注作文评改现状，并有针对性地进行了很多尝试。如下主要结合当前初中作文评改存在的不足，探讨提高初中作文评改效率的具体对策。关键词：初中作文评改问题策略在新课改理念指导下，探索作文教学
2、新方法，解决学生作文评改老师大包大揽，学生只写不改，有违新理念的低效问题。为此介绍六种行之有效的作文评改法。习作评改是作文教学中最让教师劳心费神的工作，但这也是提高学生作文水平的重要一环，不可忽视。语文课程标准明确指出：“要培养学生主动修改作文的能力”，“要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。下面，笔者结合多年的作文教学实践，针对当前初中作文评改存在的不足，探讨提高初中作文评改效率的具体对策。一、当前初中作文评改存在的不足教育家叶圣陶先生就主张:“学生自能作文，不待教师改。”也就是说，学生作文后能评价自己作文的优
3、劣，能改好自己的作文。这个主张对初中作文教学来说，具有重要的指导意义。1.教师包办评改,学生很少参与作文评改基本上都只是教师收作文、给分数、写评语、发作文。整个作文评改过程,都是教师一手包办,费时费力不说,效率还低下。原本应该让学生从作文评改中学习的知识、经验,因为教师的包办,而失去了获得的机会。作文评改是写作的学习过程,可是教师牢牢占据着主体地位,学生在这一过程中扮演的是一个纯粹旁观者的角色,成了凑热闹的看客。当前的作文评改课，常常是语文教师一个人的舞台。作文评改起于教师对学生作文的朗诵，结束于教师的点评，学生没有从根本上认识到作文的不足，很难促进学生反思和改进。这样的作文评改课形同纸上谈兵
4、，是缺乏实效的。作文评改课如果没有突出学生的主体地位，没有增强学生对作文自我修改的能力，学生的作文水平只能是原地踏步。2.评改方式单一传统的作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。常见的初中语文作文教学模式是：教师课堂上指导布置，学生课堂下按时完成，教师收齐批改，最后集体点评。这种单一的评改方式使得教师背负了沉重的工作量。通常的作文讲评是“综合讲评”，即由教师对全班学生的文由内容到写法做全面的概括讲评，分析本次习作中共同存在的优点和问题。教师始终雄居讲台，控制课堂话语权，这种讲评由教师唱主角，完全忽略学生的主体性，也无视学生的感受与想法。即使教师讲
5、得头头是道，学生往往也是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，以致教师们常抱怨作文评改“费了九牛二虎之力”却收效甚微。3.没有结合学生的思维发展水平科学评改因为学生和教师在认知水平和思维深度上的差距，致使学生往往对教师的批语感到茫然，加之没有面对面的交流，难以形成师生在评语方面的共识。教师毕竟不是文章的作者，他往往以自己的主观感受、主观水平、喜恶心情来评判学生的作文，而且评语中术语多，训导语多，学生对有些评语根本不能完全理解，更有的学生对呆板训导的语言又心存逆反，从而难以达到作文评改应有的效果。4.分数评语成为作文评改的终止符,对作文缺乏具体的反思与修改学生拿到评改的作文,首先会关注分数,高则欣喜
6、,低则失落,对评语只是走马观花。这时评语也只是成为分数的一个附带,对于教师评价的诊断、激励功能并没有很好的体现。作文从此便束之高阁,学生写作能力的提高也就仅仅停留在写作的过程,而后期的反思对写作能力的提升作用没有得到利用,缺少作文评改之后的反馈提高。二、提高初中作文评改有效性的策略作文教学是语文教学中最灵动的乐章，没有作文教学就没有语文。在作文教学中，指导学生对作文进行修改是作文教学的一个重要环节。然而，目前初中作文评改却陷于极其尴尬的境地，单一的作文评改方式制约了学生作文能力的发展和写作兴趣的提升。如何优化作文评改，让学生参与到作文评改中来，激发学生写作的兴趣，教会他们改，促进他们改，通过改
7、的能力提升，达到作文能力的提升，是语文教师必须重视的课题。关于提高初中作文评改有效性在策略上可以从如下几方面做好把握。1.丰富作文评改方式，发挥学生在作文评改中的主体性要激发学生评改兴趣，提高自主评改意识，在作文评改环节充分发挥学生的主体性。评改的方式：教师把作文批改的主动权交给学生后，可以组织学生通过以下几种方式进行作文评改:一是学生自评。就是让学生自己批改自己的作文。二是同桌互评。利用同桌之间便于交流沟通的便利条件，互相评改对方的作文，然后进一步互相交流心得体会，以达到自主合作探究的目的。三是小组互评。教师可以将全班同学按照作文水平的高低，科学划分为若干小组，每组选派一名作文水平高、工作责
8、任心强的同学担任组长，负责组织本组的作文评改活动。学生作文批改完成后，在小组中传阅，并进行小组评议，最后给出集体的评语;四是师生共同评。课前教师选择一篇或多篇典型的学生作文，课上师生通过讨论进行集体评改。不管是哪种评改方式，都离不开教师的适时点拨和指导，最后进行总结点评，对评改效果好的同学给予表扬，给他们以成功的自豪感;对评改效果不好的同学，在不伤害其自尊心的基础上，给予准确的点拨，使之不断改进和提高。2.使学生掌握一定的评改方法，反复训练（1）出示评改标准:一是作文讲评10项基本内容:文体符合要求;中心明确;内容具体;条理清楚，结构完整;语言通顺、简结;表达方式恰当;错别字和病句少;标点符号
9、使用正确;格式正确;书写端正、文面整洁。这10项内容可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由教师书写在黑板上供学生使用。（2）传授改评的具体方法并提出要求:通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处(同时可写出眉批、旁批、尾批);再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点;写出总的评语(评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议)
10、;依据标准，逐项打分，并打出总分;标名改评者的姓名。3.重视培养学生的作文反思意识作文评改的最终目的是指导学生进行写作训练,提高写作水平。而“授人以鱼,不如授人以渔”,作文的心得很多时候并不是教师传授的,而且在作文指导中脱离实践硬塞给学生的方法是机械的,学生并不能很好地去领悟。学生只有主动地对自己、他人的作文进行评价、反思之后得到的领悟感想,才能真正印在脑海里,更好地转化为写作的能力。因此,教师应重视作文反思,让学生增强反思的意识和能力。要激发学生评改兴趣，提高自主评改意识。从我们平时的教学工作中也可以了解到，40%左右的学生对自己作文的态度十分轻率，不想修改；80%左右的学生对修改缺乏正确的
11、动机，是教师要求的，不改不行。因此，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生评改的动机，培养学生评改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。同时要培养学生推敲文字的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字，就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，事例是否典型等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。4.为学生提供作文展示的平台在作文教学中,教师始终要坚持赏识教育和成功教育。赏识自己的学生,赏识他们的文章,并且激励他们成功,从根本上说,
12、就是坚持鼓励的原则。从做法上,要让学生有发表的机会,让他产生成功的感受,往往有非常好的效果。同样,学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。例如，在他们的作文本里留下真诚恳切的话语，平等地与他们交流探讨。有些作品让家长给孩子写点评，鼓励的话语往往能深入学生的内心，给了他们很大的鼓舞。除此之外，笔者还联系支教学校的学生、老师、熟识的编辑部编委、小有名气的作家，请他们对学生作品中的佳作进行点评和鼓励，这些无疑给了学生很大的鼓舞和促进。对每次作文中涌现的好的习作，学生先写出评语，教师也写出详细的批语，在教室专栏展览。对展出作品再提修改意见，所提修改意见一旦被采纳就给予一定奖励。充分调动学生参与并争先的
13、积极性。每个学生都希望被欣赏，都希望自己的习作上墙。笔者抓住这个一点，逐步扩大参展比例，对稍差学生，善于抓亮点，只要他们在立意、布局、语言、结构、字数等方面有可圈可点的地方，都给予肯定，让他们的劳动得到认可，而不是打击。这样，他们的主观能动性就调动起来了。通过办展览，学生自己的鉴赏水平也提高了，使好的更好，差点儿的也赶了上来。笔者所教的两个班作文水平明显高过其他班，每次考试学生都能尝到作文得分高的甜头。笔者还鼓励作文好的学生积极参加有影响的报刊举行的作文竞赛，使他们品尝获奖的喜悦。5.结合学生的实际水平，因材施教对不同水平的学生,采用不同的评改标准,才能进一步激发写作兴趣。在实际操作中,对写作
14、水平后进的学生,评改时以鼓励为主,降低要求,增强其对写作的自信心。评改时主要围绕字数、书写、句子是否通顺、是否扣题等方面进行。尽量多找些优点,发现进步应及时肯定和表扬。对写作水平中等的学生,在评改时要注意从选材、立意、结构、首尾呼应、议论抒情结合等角度,来启发引导他们注意优化文章的表现形式,从而不断提高写作档次。对写作水平较高的学生,应以严评为主,提高要求,精益求精。可以要求他们做到语言准确而又富于文采,观点鲜明独特而又使人乐于接受,抒情得体而又能引人共鸣。可采用点拨式的评改方法,多找毛病,促使写作水平较高的学生能更上一层楼。同时,对此类作文,可经常在班级展出,作为示范样板,以激发学生比较赶超的热情。三、结语作文教学之路艰辛而漫长，作文评改需要不断探索。相信只要语文教师在平时的作文教学中不断探索、不断积累、不断总结，作文评改一定会为学生的写作发展提供一个更宽阔的平台。Reference1宣晓艳作文评改应发挥学生的主体作用J.黑龙江教育学院学报，2012年，12期。2袁晓悦向轻负高效之路行进有关作文评改的几点思考J.科学大众(科学教育)，2012年，09期。3邱富清深入学生心灵优化作文评改J.语数外学习(语文教育)，2013年，03期。4代永校我的文章我做主浅议让学生成为作文评改的主人J.作文成功之路(下)，2012年，10期。 -全文完-
