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1、 浅谈阅读教学中的“探究性学习” 摘要：语文课堂上，在阅读中进行探究性学习，一直是令部分孩子头疼的问题。作为教师，我们除了给予学生必要的方法指导和鼓励扩大阅读面之外，更要引导、鼓励学生敢于从不同角度去观察和思考问题，多方位、多角度探究，努力寻找与众不同而又合情合理的答案。关键词：阅读教学探究性学习方法指导观察思考语文课程标准中提出了一个全新的语文教育理念，就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”。“探究性学习”的内涵是“以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习”。应用于语文课堂中，我们或许可以这样定义探究
2、性学习，就是孩子能够利用已有的知识和经验，深入文本进行较深入的思索，并且最终能够基本解决问题，也就是学生与文本之间的对话过程。在语文课堂生字教学中，班级中的孩子几乎都能积极主动地参与到其中，表现出对生字进行探究的兴趣，思维相当活跃。比如，教学篱笆的“笆”字时，孩子们能提出是竹字头和巴组成的，有的孩子甚至对它进行拆分，说：去掉竹字头，加上提手旁，是“一把伞”的“把”。还有的孩子说：也可以去掉偏旁，加上口字旁变成我们曾经学过的“吧”。组词时，除了篱笆，我又提出了一个词“笆篓”，有的孩子不理解，有的孩子就联系到“鱼篓”，来给同学进行形象化的解释。提到“篱笆”时，我说，在哪里见过这个“篱”字？有的孩子
3、思考之后，想起来是课本前面古诗两首里面的一句诗“篱落疏疏一径深”。可见，孩子们在生字学习中，思维是非常活跃的，并且几乎所有的孩子参与的兴趣都非常高。但是，在阅读教学中，大部分孩子的表现却差强人意。比如教学丑小鸭一课，讲到“一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”一段时，我提问孩子们：“如果此时你就是那只毛灰灰的丑小鸭，看到这一群天鹅，你会想些什么，又想说些什么呢？我感觉，这种问题往往是很简单的，换位思考，孩子们应该很容易谈出自己的真实感受，所以答案应该是五花八门、精彩纷呈的。可是事实上，班级里举手的孩子寥寥无几。其实，此时，提问没举手的孩子们，在鼓励他们“没有对错
4、之分，只要谈出自己的感受即可”的情况下，他们也能说出自己的见解。于是，我就思索，为什么在识字教学中，孩子们能够发散思维、深入探究，在阅读教学中参与度却非常低呢？语文课程标准中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种对话过程其实就是孩子对文本进行探究的过程。那么，是什么禁锢了孩子们的思维、阻碍了孩子们与文本之间的深入交流，也使得教师在引导学生与文本对话中扮演着一个尴尬又无奈的角色？陶行知先生的一句话或许能够给我们以启示：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”这也适应了现在小学语文提倡的“从教会知识向教会方法的转变”。所以在阅读教学中，我们除了引导孩子解决问题以外，或许更应
5、该教会孩子如何去解决这一类的问题。教学雷雨一课时，课后有个题目是：“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”，为什么“垂”字用得好？其实，当我看到这个题目的时候，联系语境觉得这个字是好，但是只可意会、不可言传。没想到，有几个孩子的答案给了我深刻的启发。记得几个孩子提到，用垂字好，因为它写出了蜘蛛是主动从网上下来快速逃走的，如果换成“掉”字，就可能是让风吹下来的。听到这里，我忽然有种茅塞顿开的感觉，是啊，苦于没法解释，其实只要引导孩子们给“垂”字换个字来比较一下，就可以在对比中感悟到这个字的精妙之处了。也是从这时起，我才深刻认识到换个字或者词语这种方法，在帮助理解句意上确实起到了重要作用。如果我们能够及时将这
6、些好的方法总结归纳，相信孩子们在以后分析句子时会相对轻松一些。其实，影响孩子与文本之间对话的原因还与孩子们的课外阅读量有关。孩子们阅读量少，了解得知识、积累的词汇量相对就少，视野也就闭塞、不够宽广。没有丰富的知识积累，他们在阅读中就无法从自己的知识储备库中提出有效信息，也无法与既有经验产生一种共鸣，从而极大地影响了他们与文本之间的对话。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，所以，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励孩子多读书、好读书、读好书、读整本的书，做好充分的知识积累，就显得非常必要而且重要。对阅读教学而言，学生只有通过主动地思考探究，才能更好地实现与文本之间的对话，从而提高自己的阅读水平和语文素养。所以，为了在阅读教学中进行探究性学习，作为教师，除了给予学生必要的方法指导和鼓励扩大阅读面之外，在课堂教学中，我们更要引导、鼓励学生敢于从不同角度去观察和思考问题，多方位、多角度探究，努力寻找与众不同而又合情合理的答案。教师要充分尊重学生的意见，鼓励学生充分发表自己的独特见解，从而培养学生的创新精神和能力。参考文献1中华人民共和国教育部制定语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，第2页。2小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究.第4页。3中华人民共和国教育部制定语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，第17页。 -全文完-
