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1、 浅谈初中数学教学“生态课堂”的构建 摘要：在素质教育发展的今天，我们再也不能按照以前的老思路教育学生，灌输一些“板子响，学问长”的思想，因此，“生态课堂”应运而生。文章以“生态课堂”的概念入手，分析生态课堂需具有的一些主要因素，并在结合笔者教学实践的基础上，最终提出中学数学素质教育中的“生态课堂”构建方式。关键词：数学素质教育生态课堂一、什么是生态课堂“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。在任何一个和谐的生态系统中，每一生态元素都会按其自身固有的规律自由地生长、发展，而课堂同样可以看作是这样的。从生态学的角度看，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互
2、依存、相互制约、多元互动的关系，组成一个小的生态系统，我们称之为生态课堂。生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态元素，既有生物的又有非生物的，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生，形成良好的教学氛围。课堂上师与生是和谐的，教与学是和谐的，教学目标与方法是和谐的，师生应在和谐的环境中共同生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。二、中学数学教育中如何实现生态课堂“生态课堂”作为一种崭新的教学模式可能会被一般人所不理解，但是生态课堂确实为一种以学生为主体的课堂，它是把每个人的个性发展作为课堂教学的目的，不再去填鸭式教学，而是珍惜“独立之精神、自
3、由之思想”的教学氛围。从生态学上理解，它是一个和谐统一的整体，其中学生、老师、环境三者和谐共处，形成一种动态平衡的关系。三者之间的物质、感情等的交流最终达到一种平衡。那么，如何构建生态课堂让中学数学课程充满活力呢？1.积极改变教学方法，培养学生良好的兴趣“生态课堂”的构建中良好的教学方式是成功的一半。教师首先要把微笑带进课堂，以自己良好的情趣去感染学生，促使学生形成一种良好的心理态势，接下来就是利用良好的方式进行教学，引发学生最大的好奇心和积极性，那么怎么才能调动学生们的好奇心呢？我在这里列举一个自己的教学实践：在四边形课程上，有讲述平行四边形与矩形、菱形、正方形的关系的文章，我采用分组讨论的
4、方式，利用事先准备好的木条首尾顺次连接，拼成4种图形，然后引导学生亲自动手，通过旋转木条得出不同形状，在他们了解各种四边形特征的基础上，让学生以组为单位派代表总结平行四边形与矩形、菱形、正方形的关系。2.利用各种教学手段，提高课堂教学效率构建中学数学生态课堂的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”“光”“电”一体化的潮流派对。现在许多教师在进行教学设计时，仅仅考虑如何借助多媒体课件来上好一堂课。其实，多媒体课件只是一种辅助的教学手段，它并不是万能的。教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖，人为物役。教学原则也要求教师用最简单的
5、教学手段，取得最好的教学效果。这就表明：教师在平时的教学工作中要恰当地选用教辅工具，力求简单实用。比如，使用传统的教具，如挂图、模型、黑板、卡片等就能解决的问题，就不要用课件，否则费时费力，而且效果不一定好；用传统教学方法不好解决的，就选择恰当的、简单有效的媒体课件，帮助学生突破难点、疑点，突出重点，注重实效，提高教学效率。我在讲授轴对称图形一课中，充分利用多媒体工具展示生活中丰富多彩的轴对称物品，让学生在视觉上感受到对称的特征，在他们对对称图形有一定的认识基础上，再利用Flash制作轴对称图形的重叠，让学生自己总结出怎么样的图形才是轴对称图形，从而推导出轴对称图形的性质。3.了解每个学生的个
6、性，利用特长带动学习激发学生情感因素，是构建生态初中数学课堂的最基本因素之一。在课堂教学中充分闪烁情感和智慧的火花，让课堂成为师生情感交流的乐土。列宁曾说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。情感是促进学生进步的一个重要因素，所以我们对于每个课程设计都要充分利用学生的情感资源，通过情感的把握，让他们愉快地学习。在教学中充分运用各种有效的指导方式，激发学生的学习激情，充分使用各式各样的教学手段，因材施教，并可以借助现代化的教学方法，结合一些设计竞赛、动手实践方式，充分调动学生的积极情感因素，让学生主动探索，激发他们的兴趣，使被动的“教”成为主动的“学”，最终达到快乐教学的目的。正如
7、我国著名教育家夏丏尊先生说的那样：“没有情感，就没有教育。”比如上课回答问题的环节上，我们要注意不同学生的处理方式。当后进生积极回答问题时，我会鼓励他，即使没有回答正确问题。如果回答对了，我会积极赞扬他，甚至让全班学生击掌鼓励，让他意识到成功，并在成功中体味到快乐。对于表现好的学生回答问题，我也会进一步鼓励他，说：“你的思维很灵活，我为有你这样的学生感到骄傲。”“你的回答，令老师很受启发。”等等。这样就能发挥每个学生的优势，增强每个学生的课堂效率，从而促进他们的学习。三、结束语学生是学习的主体，又是自身发展的主体。要建构学生积极的心态，营造适宜学生发展的生态课堂，教师必须充分发挥学生的主体性和
8、挖掘其潜能，树立起以人为本、以生为本的学生主体观，使学生个性得以充分发展，使课堂真正超越了传统的千人一面模式。愿我们的努力，会让数学课更具感染力和生命力！参考文献1李剑萍魏薇教育学导论M.北京：人民出版社，2002。2曹淑香浅谈中学数学教学中解决问题能力的培养J.中国基础教育研究，2009。3解娣芬运用现代信息技术优化数学课堂教学J.教学月刊（小学版），2006，（05）。4丁浩清让数学课堂充满生机和活力J.小学教学设计，2006，（14）。5李怡华数学课堂情趣教学尝试J.教育科研论坛，2005，（11）。6金树峰新课标下数学课堂教学的思考J.吉林教育，2009，（18）。7高晓萍优化数学课堂教学之我见J.吕梁高等专科学校学报，2005，（02）。 -全文完-
