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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑2022人教版一年级下册两位数加一位数(进位)教学设计 人教版一年级下册两位数加一位数（进位）教学设计 教材分析： 两位数加一位数（进位）是人教版义务教导课程标准测验教科书数学一年级下册第六单元100以内的加法和减法（一）的内容。这片面内容是全册教材的重点内容之一，这片面内容是今后学习万以内的进位加法和四那么混合运算的重要根基。 本单元教材本着从易到难的原那么，安置了口算整十数加、减整十数；口算两位数加一位数（不进位）、整十数；口算两位数加一位数（进位）；口算两位数键一位数、整十数；含有小括号的加、减混合运算；用画图、列表连加或连减等方法解决叫繁杂的实际问题
2、等内容。其中“两位数加一位数的进位加法是本单元教学的重点和难点之一。 “两位数加一位数的进位加法”，既是对已经学过的20以内进位加法的稳定和应用，又是学习多位数加法的根基，具有承上启下的作用。因此，这片面内容学习的好坏，将对以后计算的正确性和速度产生直接影响。 学生分析： 学生在学习20以内进位加法时已经建立了10根小棒捆成1捆，即满十进一，也就是“进位”的表象。学生通过整十数加整十数和两位数加一位数（不进位）加法的学习，已经理解了只有一致数位才能直接相加的道理及计算方法。这就为学生学习“两位数加一位数的进位加法”做好了充分的学识铺垫。据了解我要上课的学生的根基较差，对于以前计算算理的理解缺乏
3、确定的认知，会计算，不太会表达。所以在教学时根据学生实际处境举行教学设计，教师从实物入手举行探究，借助课件举行理解。逐步培养孩子的思维才能。 教学目标： 1、借助小棒直观学具的操作，理解两位数加一位数（进位）口算的算理。 2、能正确口算两位数加一位数的进位加法，感受算法的多样化。 3、在引导学生体验探究两位数加一位数的进位加法的算理的过程中，初步培养和进展学生的思维才能和语言表达才能，渗透转化思想。 教学重点： 能正确口算两位数加一位数的进位加法。 教学难点：理解两位数加一位数的进位加法的算理。 设计意图：两位数加一位数的进位加法是本单元教学的重点和难点之一。“两位数加一位数的进位加法”，既是
4、对已经学过的20以内进位加法的稳定和应用， 又是学习多位数加法的根基，具有承上启下的作用。因此，这片面内容学习的好坏，将对以后计算的正确性和速度产生直接影响。所以让学生理解算理，掌管算法定为本节课的重难点。在理解算理学习过程要进展儿童思维，崇敬孩子的认知。所以教学第三个目标定为在引导学生体验探究两位数加一位数的进位加法的算理的过程中，初步培养和进展学生的思维才能和语言表达才能，渗透转化思想。 教学过程： 一复习导入。 师：同学们，老师知道你们很聪明，现在让我们进入聪慧大比拼好不好？ 直接读题说得数，开火车。课件出示 设计意图：复习两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法，即自然引出新
5、知的学习，又为学习新知做好了方法上的打定 二探究新知： 师：六一儿童节要到了，你们热爱庆祝六一儿童节吗？光明小学六一也要庆祝召开联欢会，这不老师给小挚友买了矿泉水我们看一下。 教师指着课件的图说，老师先买了，又买了。从图中你知道哪些数学信息？ 师：谁能提出一个加法问题？谁能列式？ 生：老师一共买了多少瓶矿泉水？ 设计意图：让学生根据实际的生活情境自主提出问题，并找出解决问题的条件，培养学生的数学问题意识，稳定加法的意义；然后引导学生利用旧知解决问题的过程中。 （一）实物探究方法一 师：24+5你会算，那24+9等于多少该怎样算呢？我们用小棒摆一摆：找一名同学到前面来摆。同学们先拿出24根小棒，
6、摆在桌上，在它的右边摆上9根小棒，接下来我们该怎么斟酌？24+9等于几？（给学生充沛的时间，让学生动手操作） 设计意图：通过给学生创设广阔的思维空间，让学生借助小棒自主探究，创造出解决问题的思路，能培养学生的思维才能和解决问题的才能。 汇报交流：（预设） 生：先用4+9=13，然后再用13+20=33. 谁的想法和他一样，再说一说 师：我们大家的想法就是把4个单根的和9个单根的先合在一起，是13然后在计算13+20，也就变成我们以前学的两位数加整十数了。对吗？ 师：你很聪明，孩子们这就是我们学的第一种算法，引导学生一起说先把单根的合在一起，然后变成我们以前所学的两位数加整十数了。 （二）实物探
7、究方法二 还有没有其他方法 处境3没有教师引导，我们这有两捆零4根，能不能想手段凑成整3捆？ 处境1 生：这边是9根，从这边拿1根是10根，再加上原来的20就是30，还剩3根，就是33根。 师：你为什么从这边拿了1根？ 生：凑十 师：这种方法可以，但有些麻烦。能不能把这两捆零4根，想手段凑成整3捆？ 生：可以，从9根那里拿6根，这4根小棒再添上6根是10根，我把它捆成1捆，就是30，还剩3根，就是33根。 师：你为什么从9根里拿出6根呢？怎么不拿7根8根呢？（强调凑十法） 师：谁和他的想法一样（指名学生再说一遍这样的思路） 师：我们从9根那里拿6根与这4根凑成10根，我们把这10根捆成1捆，教
8、师随即换把10个单根的换成整捆的学具。这就是3捆了再加上剩下的3根，就是33了。这就是我们学的其次种方法：把整捆零几根的凑成整捆。 设计意图：通过实物对方法二的探究，体会算法多样化，同时进一步理解“凑十” （三）课件回想，探究算法： 第一种做法 同学们方才我们计算24+9用了两种方法，一起来看一下 教师演示这种方法是？ 学生回复把单根小棒的合在一起 师：先把4根和9根合起来是？13教师操作，然后在计算？20+13。这样就变成我们一以前学的两位数加整十数了。根据方才的演示谁来说一说我们怎么计算24+9的（先算什么？后算什么？） 找学生说算法 师：看图，两捆有两个十，结果是33，怎么变成3个十了呢
9、？（强调满十进一） 生回复 师：4+9=13,13里有一个十，所以就在十位上加一，就变成3个十了。 设计意图：通过课件回放方法，让学生进一步理解算理，同时知道“满十进一” 其次种做法 教师演示这种方法是？ 生：先把整捆零几根的凑成整捆。 师：原来24根凑整捆，需要从9里拿几根？生6根 师为什么？ 生：6才能和4凑十。对我们用凑十法 谁来说一说用这种方法计算24+9我们先算什么？后算什么？ 好我们这节课学习了两种计算方法一个是？另一个？同学们表现分外棒，让我们聪慧大 冲关好不好？ 设计意图：让孩子从图中进一步理解算理。 三、冲关练习，稳定新知。 第一关：圈一圈，算一算。 这两道题用两种不同的方法 （出示p65做一做第1题，先独立做，再指名不同算法的学生说说自己的算法。） 设计意图：这里展现此题，让学生借助小棒图，再一次从直观角度理解算理、稳定算法。 其次关：帮小鸟找回家 生回复自己的想法，并算出结果。 设计意图：让学生利用学到的学识解决问题，使学识得到应用，学生既有成就感，又收获了解决问题的喜悦，使学生爱学、乐学，体会到数学是好玩的。 四、课堂小结。 师：同学们回忆一下这节课的内容，你有什么收获和大家共享吗？ 五：板书设计 两位数加一位数（进位） 实物摆出24+9两种计算方法 7
