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1、本文格式为Word版,下载可任意编辑6想和做教学设计 6、想和做教学设计 南安市毓元中学 林金朗 【教材分析】 本文是语文版语文八下其次单元的其次篇文章。这是一篇探讨文,篇幅对比简短,文字深入浅出,文章论点明显,论据充分,论证严密妥当,具有很强的感染力和压服力,极具启发性,要引导学生在学习生活中学会把想和做联结起来。 【学情分析】 八年级学生已经具备了确定的阅读理解才能和独立斟酌才能,在此根基上,学习探讨文可以让他们从对论点、论据和论证的把握中,更好地体会规律严密的语言表达的重要性,学习运用明显而有条理的语言来表达自己的观点,巩固对事物的理解力和分析判断力。 【教学目标】 (一)学识与技能 1
2、、把握题目(即论题)“想和做”中侧重阐述的“想”的一面,找出本文表述观点看法的探讨句,总结出中心论点,明确“想”和“做”是精细地联结在一起的道理。 2、了解本文是怎样“摆事实,讲道理”的,理清道理和事例之间的规律关系以及对照举行论证的方式。 (二)过程与方法 本文更适合默读,在初读课文之后,引导学生概括段落大意,体会批评这两种态度的语气和感情。让学生发表看法,彼此启发、补充,激发兴趣和斟酌。 (三)情感态度与价值观 总结本文在“想”和“做”的结合方面带来的启示,在学习生活中学会把“想和做”联结起来。 【重点难点】 教学重点:明确“想”和“做”是精细地联结在一起的道理。 教学难点:了解本文是怎样
3、“摆事实,讲道理”的,理清道理和事例之间的规律关系以及对照举行论证的方式。 【课时安置】2课时 【教学流程】 第1课时 一、导入新课 同学们,对于“想”和“做”的关系,我们平日是否专心想过?其实,不管做什么事情,只是“空想”或一味“死做”,都不会把事情做好,想和做确定要联结起来。本文胡绳(当代哲学家、历史学家)针对一般人生活中时常遇到的现象提出探讨题目,通过分析评述,提出上述的观点。现在,我们一起研读本文是怎样围绕想和做的关系开展探讨的。 二、走近 胡绳,我国当代哲学家、历史学家。 三、整体感知 1、字词积累 滔滔不绝:像流水那样毫不休止。形容话好多,连续不断。 埋头苦干:潜心致志,刻苦工作。
4、 投机取巧:指用不正值的手段谋求个人的私利。也指想不付出繁重的劳动,而靠小聪明来取得告成。 劳而无功:白吃力气,却没有成果。 2、理清条理 第一片面(第1-5段):列举并评述“空想”和“死做”的概括表现,提出中心论点 1 / 3 想和做是分不开的,确定要联结起来。 其次片面(第6-7段):分析想和做的辩证关系,阐述怎样把想和做联结起来。 第三片面(第8段):联系学校实际,论述学生应当学会把想和做联结起来,更加是要会动脑筋。 第四片面(第9段):总结全文,再次强调开动脑筋的重要,深化中心论点。 四、合作探究 1、文中列举了几个事例?用原文概括性语言或自己归纳出来。 答案:全文列举了七个事例:A有
5、些人只会空想,不会做事;B有些人只顾做事,不动脑筋;C人类文化怎样不断地进步的;D人怎样学会以游泳的;E有些同学很“用功”,可是不会用思想;F另一些同学能想出对比省力的有效的方法;G开会,演说,办壁报,组织班会的学术团体。 2、课文论述了什么道理?列举了哪些事例来论述这些道理的? 答案:道理之一:“想和做是分不开的,确定要联结起来,”这是通过上述事例A、B、C来论述的。道理之二:“做,要靠想来指导;想,要靠做来证明。想和做是精细地联结在一起的”,这是通过上述第一组事例D和其次组事例E、F、G来论述的。 3、分析下面5句话在原文各段中所起的作用是“归纳”作用还是“过渡”作用。 A第6段中“想和做
6、怎样才能够联结起来呢?”(过渡) B第5段中“想和做是分不开的,确定要联结起来”。(归纳) C第2段中“也有些人只顾做事,不动脑筋”。(过渡) D第7段中“想和做是精细地联结在一起的”。(归纳) E第9段中“这样,他脑子里全体的就不断的去想,他的行动也就可以不断地得到进步”。(归纳) 五、课堂小结 本文是一篇论说思想修养的探讨文。题目“想和做”是一个并列短语,提出了人类活动中紧密相关的两个方面,启发读者去斟酌两者之间的关系。文章围绕想和做的辩证统一关系开展探讨,表明了两者如何有机结合的道理。 六、作业布置 1、抄写字词积累 2、复习课上的学习内容,整理听课笔记。 第2课时 一、复习导入 听写字
7、词积累 二、语段精读 (一)研读课文第一片面 1、在课文12段中,列举了想和做分开的哪两种表现?并在课本上划出主要词语 明确:文章先从反面列举这两种表现,一是“只会空想,不会做事”;二是“只顾做事,不动脑筋”。主要词语:“凭空”、“滔滔不绝”、“从来没”;“根据习惯”、“命令”、“通例”、“依葫芦画瓢”。 2、对这两种人怎么样评价?请用课文第3段的原话简明回复。 明确:对前一种人“瞧不起”,对后一种人“不值得赞美”。 3、课文怎么样阐述“埋头做事不动脑筋的人”不值得赞美?(请根据课文第4段回复)。 明确:课文把这种人与“牛马”举行类比,“成年累月”、“在鞭子下”、“永远不会想一想”,说明牛马不
8、动脑筋,这正是只做不想的人的写照。 4、分析课文第5段,简述中心论点是怎样提出来的? 明确:第5 段是一个关键的段落,它总上启下,提出了中心论点。12句总结上文,不会用“空想”和“死做”切实地概括了上述两种表现。第3句指“空想”“死做”的害处“不会得到进步”。第4句提出的看法和看法,鲜明地透露了中心论点:想和做是不成分割的,确定要联结起来。即论述想和做为什么确定要联结起来的道理。 (二)研读课文其次片面 2 / 3 1、课文怎么样转入论述想和做怎样联结起来? 明确:课文论述了想和做为什么确定要联结起来的道理以后,进一步论述了想和做怎样才能联结起来。 2、第6节论证的思路是怎样的? 明确:第6段
9、首先用设问句,鲜明地提出并简要回复所要阐述的问题“从实际启程”是“想和做联结起来的一条路”,要从实际启程,就务必去接近实际,就要“查看”,“还得有行动”。再举学游泳的例子来证明,反复强调“试验”即行动的重要性。用“确定要”等句同“假设只”等句构成正确和错误的鲜明对照,论述了学会游泳光靠查看还不够,还得靠行动的道理,从而论证了中心论点。指出行动想行动,循环往复,才能获得“真正的道理”,只有行动,才能证明想得对不对。 (三)研读课文第三、四两片面 1、提出了什么看法?举出了什么实例?结果是怎么样说理的?指出看法“有些学生很用功,可是不会用思想”。 举出实例“学习语文,就硬读课文”,“只读不想”;“
10、学习数学,就硬记公式”,“只记不想”等。 简要说理不能以旧悟新,“就是不会用思想的起因”。 2、第9段在全文中起什么作用? 明确:第9段是总结全文,再次强调“想”的重要性。 三、课堂小结 本文沿着“想和做为什么要联结起来,怎样联结起来,在学习和实践中如何联结起来”的思路开展论证。在论证自己见解的时候,举例很重要。先举例(或列举现象)后举行分析论证,得出结论(第一、二片面);举例和说理相结合,重视分析说理,富有压服力(第三、四片面)。这样(材料与观点统一),有助于培养人们用事实证明论点的才能。 四、作业布置 1、完成课后练习 2、完成练习册 五、板书设计 列表现 为什么要联结 作评析 提论点 途径:从实际启程 想和做 怎样联结 例子:学游泳 课内学习 学生应联结 举例 课外活动 总结全文,深化中心 【教学反思】 3 / 3 8