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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑6想和做教学设计 6、想和做教学设计 南安市毓元中学 林金朗 【教材分析】 本文是语文版语文八下其次单元的其次篇文章。这是一篇探讨文，篇幅对比简短，文字深入浅出，文章论点明显，论据充分，论证严密妥当，具有很强的感染力和压服力，极具启发性，要引导学生在学习生活中学会把想和做联结起来。 【学情分析】 八年级学生已经具备了确定的阅读理解才能和独立斟酌才能，在此根基上，学习探讨文可以让他们从对论点、论据和论证的把握中，更好地体会规律严密的语言表达的重要性，学习运用明显而有条理的语言来表达自己的观点，巩固对事物的理解力和分析判断力。 【教学目标】 （一）学识与技能 1
2、、把握题目（即论题）“想和做”中侧重阐述的“想”的一面，找出本文表述观点看法的探讨句，总结出中心论点，明确“想”和“做”是精细地联结在一起的道理。 2、了解本文是怎样“摆事实，讲道理”的，理清道理和事例之间的规律关系以及对照举行论证的方式。 （二）过程与方法 本文更适合默读，在初读课文之后，引导学生概括段落大意，体会批评这两种态度的语气和感情。让学生发表看法，彼此启发、补充，激发兴趣和斟酌。 （三）情感态度与价值观 总结本文在“想”和“做”的结合方面带来的启示，在学习生活中学会把“想和做”联结起来。 【重点难点】 教学重点：明确“想”和“做”是精细地联结在一起的道理。 教学难点：了解本文是怎样
3、“摆事实，讲道理”的，理清道理和事例之间的规律关系以及对照举行论证的方式。 【课时安置】2课时 【教学流程】 第1课时 一、导入新课 同学们，对于“想”和“做”的关系，我们平日是否专心想过？其实，不管做什么事情，只是“空想”或一味“死做”，都不会把事情做好，想和做确定要联结起来。本文胡绳（当代哲学家、历史学家）针对一般人生活中时常遇到的现象提出探讨题目，通过分析评述，提出上述的观点。现在，我们一起研读本文是怎样围绕想和做的关系开展探讨的。 二、走近 胡绳，我国当代哲学家、历史学家。 三、整体感知 1、字词积累 滔滔不绝：像流水那样毫不休止。形容话好多，连续不断。 埋头苦干：潜心致志，刻苦工作。
4、 投机取巧：指用不正值的手段谋求个人的私利。也指想不付出繁重的劳动，而靠小聪明来取得告成。 劳而无功：白吃力气，却没有成果。 2、理清条理 第一片面（第1-5段）：列举并评述“空想”和“死做”的概括表现，提出中心论点 1 / 3 想和做是分不开的，确定要联结起来。 其次片面（第6-7段）：分析想和做的辩证关系，阐述怎样把想和做联结起来。 第三片面（第8段）：联系学校实际，论述学生应当学会把想和做联结起来，更加是要会动脑筋。 第四片面（第9段）：总结全文，再次强调开动脑筋的重要，深化中心论点。 四、合作探究 1、文中列举了几个事例？用原文概括性语言或自己归纳出来。 答案：全文列举了七个事例：A有
5、些人只会空想，不会做事；B有些人只顾做事，不动脑筋；C人类文化怎样不断地进步的；D人怎样学会以游泳的；E有些同学很“用功”，可是不会用思想；F另一些同学能想出对比省力的有效的方法；G开会，演说，办壁报，组织班会的学术团体。 2、课文论述了什么道理？列举了哪些事例来论述这些道理的？ 答案：道理之一：“想和做是分不开的，确定要联结起来，”这是通过上述事例A、B、C来论述的。道理之二：“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是精细地联结在一起的”，这是通过上述第一组事例D和其次组事例E、F、G来论述的。 3、分析下面5句话在原文各段中所起的作用是“归纳”作用还是“过渡”作用。 A第6段中“想和做
6、怎样才能够联结起来呢？”（过渡） B第5段中“想和做是分不开的，确定要联结起来”。（归纳） C第2段中“也有些人只顾做事，不动脑筋”。（过渡） D第7段中“想和做是精细地联结在一起的”。（归纳） E第9段中“这样，他脑子里全体的就不断的去想，他的行动也就可以不断地得到进步”。（归纳） 五、课堂小结 本文是一篇论说思想修养的探讨文。题目“想和做”是一个并列短语，提出了人类活动中紧密相关的两个方面，启发读者去斟酌两者之间的关系。文章围绕想和做的辩证统一关系开展探讨，表明了两者如何有机结合的道理。 六、作业布置 1、抄写字词积累 2、复习课上的学习内容，整理听课笔记。 第2课时 一、复习导入 听写字
7、词积累 二、语段精读 （一）研读课文第一片面 1、在课文12段中，列举了想和做分开的哪两种表现？并在课本上划出主要词语 明确：文章先从反面列举这两种表现，一是“只会空想，不会做事”；二是“只顾做事，不动脑筋”。主要词语：“凭空”、“滔滔不绝”、“从来没”；“根据习惯”、“命令”、“通例”、“依葫芦画瓢”。 2、对这两种人怎么样评价？请用课文第3段的原话简明回复。 明确：对前一种人“瞧不起”，对后一种人“不值得赞美”。 3、课文怎么样阐述“埋头做事不动脑筋的人”不值得赞美？（请根据课文第4段回复）。 明确：课文把这种人与“牛马”举行类比，“成年累月”、“在鞭子下”、“永远不会想一想”，说明牛马不
8、动脑筋，这正是只做不想的人的写照。 4、分析课文第5段，简述中心论点是怎样提出来的？ 明确：第5 段是一个关键的段落，它总上启下，提出了中心论点。12句总结上文，不会用“空想”和“死做”切实地概括了上述两种表现。第3句指“空想”“死做”的害处“不会得到进步”。第4句提出的看法和看法，鲜明地透露了中心论点：想和做是不成分割的，确定要联结起来。即论述想和做为什么确定要联结起来的道理。 （二）研读课文其次片面 2 / 3 1、课文怎么样转入论述想和做怎样联结起来？ 明确：课文论述了想和做为什么确定要联结起来的道理以后，进一步论述了想和做怎样才能联结起来。 2、第6节论证的思路是怎样的？ 明确：第6段
9、首先用设问句，鲜明地提出并简要回复所要阐述的问题“从实际启程”是“想和做联结起来的一条路”，要从实际启程，就务必去接近实际，就要“查看”，“还得有行动”。再举学游泳的例子来证明，反复强调“试验”即行动的重要性。用“确定要”等句同“假设只”等句构成正确和错误的鲜明对照，论述了学会游泳光靠查看还不够，还得靠行动的道理，从而论证了中心论点。指出行动想行动，循环往复，才能获得“真正的道理”，只有行动，才能证明想得对不对。 （三）研读课文第三、四两片面 1、提出了什么看法？举出了什么实例？结果是怎么样说理的？指出看法“有些学生很用功，可是不会用思想”。 举出实例“学习语文，就硬读课文”，“只读不想”；“
10、学习数学，就硬记公式”，“只记不想”等。 简要说理不能以旧悟新，“就是不会用思想的起因”。 2、第9段在全文中起什么作用？ 明确：第9段是总结全文，再次强调“想”的重要性。 三、课堂小结 本文沿着“想和做为什么要联结起来，怎样联结起来，在学习和实践中如何联结起来”的思路开展论证。在论证自己见解的时候，举例很重要。先举例（或列举现象）后举行分析论证，得出结论（第一、二片面）；举例和说理相结合，重视分析说理，富有压服力（第三、四片面）。这样（材料与观点统一），有助于培养人们用事实证明论点的才能。 四、作业布置 1、完成课后练习 2、完成练习册 五、板书设计 列表现 为什么要联结 作评析 提论点 途径：从实际启程 想和做 怎样联结 例子：学游泳 课内学习 学生应联结 举例 课外活动 总结全文，深化中心 【教学反思】 3 / 3 8
