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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑高中语文教师阅读教学知识的建构 本文所谓语文教师的阅读教学学识，是放置于语文教师学科教学学识框架下的特意针对语文阅读教学这个特殊领域的教师学识，是相对于语文教师的其它学科教学学识如写作学识、口语交际学识而言的学识。 从阅读教学来看，它是教师与学生在阅读课堂中举行有效阅读的根本学识，有助于教师运用一系列的预设判断与课堂实际调整来指导、点拨学生的阅读活动，实时把控、调理课堂的阅读教学活动。它是教师通过阅读教学过程将阅读课程学识转化成学生阅读才能的重要凭借手段与根基。它既是教师为了促进达成阅读教学目标而在阅读课堂教学活动中所应用到的全体学识，又包括了教师阅读教学的
2、个体阅历学识。它不仅包含静态的、陈述性的阅读学识；又包含了动态的、操作性的阅读学识，如阅读的方法、技能、策略等等。这种学识形成于课堂，作用于生活，有很强的迁移性和生成性，可以让拥有阅读素养的阅读者在课堂以外的生活阅读中有才能去独立理解、筛选、重构生活中未知的阅读文本信息。 参照2022年高等教导出版社出版的国家教师资格考试大纲高中语文学科学识与教学才能中对高中语文教师学科教学学识与教学才能提出的要求，本文将语文教师的阅读教学学识分为高中阅读教学本体学识、高中阅读教学设计学识、高中阅读教学实施学识与高中阅读教学评价学识四个片面。 其中，高中阅读教学本体学识是本体性学识，它有助于教师切实理解普遍高
3、中语文课程标准（测验）中规定的关于阅读教学版块的课程目标、教学内容和实施建议。它包括了教师在师范阶段和职业体验阶段中不断掌管的汉语言文学的根本学识和语文学科教学中关于阅读的根本理论，有助于高中语文教师在实际的阅读教学中生动运用，指导自己的教学。 高中阅读教学设计学识，是一种综合性的学识，它要求教师具备切实解读新课标中阅读版块课程目标的学识，具备高中学生的学识（包括对高中学生的认知特征、现有学识水平以及阅读学习的兴趣和需求的学识），具备概括情境性的学识（包括对特定教学内容特点的认知以及学生个体差异的学识），具备切实表达的学识，具备挑拣恰当教学策略的学识，具备整合教学资源的学识，具备设计、引导学生
4、参与阅读教学活动的学识。 高中阅读教学实施学识，是概括的在阅读教学课堂中的操作性学识，涉及高中语文阅读教学实施的根本步骤的学识，根据学生反应优化阅读教学环节的学识，语文阅读教学根本组织形式和策略的学识，阅读教学后反思提升的学识，以及在教学课堂上使用多媒体的学识。 高中阅读教学评价学识，包括两方面：对学生的评价学识和对教师自身的评价学识。对学生的评价学识能扶助教师在阅读课堂中以课标的评价理念为指导，针对学生的实际处境，运用多种评价方式以促进学生阅读技巧及才能得到进展的学识。对教师自身的评价学识扶助教师在阅读教学过程中通过学生的反应实时调整教学策略，在阅读教学完成后扶助教师自觉举行教学反思以改善自
5、己的教学。它涉及到语文教学评价的根本方式的学识，学生的学识，策略选择的学识等多方面学识。 高中语文教师阅读教学学识的建构，拟从三个维度切入：加强对新课标的理解、深化文本解读才能、梳理实践性反思学识。 一、加强对新课标的理解 由教导部颁发的新版高中语文新课程标准对高中语文学科的课程目标、教学内容、教学实施及教学评价给出了概括的参照观法。一线教师通过对新课标的解读，可以获得课标编写委员会中专家们对一线语文教学课程及实施操作给出的建议和观法，能够将相应的指导观法运用于自己的实际教学及研究中去。所以，不断对新课标举行深入的解读，把握课标的核心内涵，是每一位高中语文教师提升自我专业才能、建构自我学识体系
6、的必经之路。 1.加强对新课标的价值理解 虽然新课标在语文学科教学中占有不成替代的位置，但在实际的学校教学环境中，课标离教师还是有确定的距离的。在阅读教学过程中，教师在课前备课过程中和课堂实施过程中都更加关注教什么和怎么教的问题。并且在大多数有长时间教龄的教师眼中，自身的阅历是可以取代课程标准作为教学设计、教学实施、教学评价和反思的参照依据的。由于可以得志普遍阅读教学课程任务的要求，所以这片面教师对新课标的关注度鲜明不会太高。而刚从师范类院校毕业的新教师，由于在校期间采纳过相关教导课程的培养，对新课标的价值有更高的熟悉。但由于新课标在教学内容、教学实施及教学评价版块给出的要求和建议多是目标式的、素养式的，缺乏实际的操作步骤和评价量化标准，使得新教师在使用课标指导自己的实际教学过程中往往是云遮雾绕，不甚领会，加之一线教学任务的繁重和学校教导环境的影响，使得新课标在这片面教师的心目中价值也会降低。有阅历的教师不容许用，没阅历的教师用不来，成为了新课标在实然的教导环境中难堪的现实。 4
