教学过程的本质 属性 规律 教学过程的本质 教学过程是由教师、学生、教学内容、教学手段等基本要素构成的，是教师根据教学的目的、任务和学生身心发展的特点，有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程，也是促进学生身心全面发展的过程 （一）我国对教学过程本质的探讨 到目前为止，对教学过程的本质尚处于莫衷一是、未有定论的阶段，概括起来主要有下列观点 1.特殊认识说 这种观点依据苏联凯洛夫主编的《教育学》中的基本主张，以马克思主义认识论原理为指导，是数十年来一直为人们所接受的观点该观点认为，教学过程是一种特殊的认识过程 首先，教学过程是一种认识过程教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映，只不过认识过程是主体直接作用于客体，而教学过程是主体学生通过教师间接地作用于客体，教学过程中师生同样是在传授、接受知识的过程中去认识客观世界，并同时发展自身的各种能力和素质因此，教学过程本质上是一种认识过程 其次，教学过程是一种特殊的认识过程。
这种特殊性主要表现为以下四个方面1）间接性，教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介间接地认识客观世界2）引导性，教学过程中学生的认识是在教师的引导下完成的3）简捷性，教学过程中学生的认识完全走的是一条捷径，许多知识是人类经过数百年甚至上千年才总结出来的，但学生在很短的时间内就能掌握4）教育性，教学过程中学生进行认识的过程同时也是接受德智体美等全面发展教育的过程 2.认识——发展说 该学说认为，教学过程既是一个认识过程，也是一个发展过程，实质上是儿童认识与发展相统一的过程认识与发展两者相辅相成，缺一不可 持这种观点的人认为：教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动积极地掌握知识技能、发展智能、形成世界观和道德品质、全面发展个性的统一过程无疑，它是对“特殊认识过程说”的一种扩展，不仅看到了教学过程中学生认识活动的一面，而且也意识到了通过认识活动而使学生各方面得到发展的一面 3.认识——实践说 这种观点认为，教学过程是认识和实践相统一的过程坚持这种观点的人认为，人类的活动有两类，即认识活动和实践活动教学过程的本质特征表明，教学过程也包含认识和实践两个方面：教学过程不仅是学生在教师指导下掌握人类已有知识经验，发展认识世界的技能、能力的认识过程，而且还是一种师生共同参与改造主观世界、促进个性的形成、推进个体社会化的实践过程。
所以，从根本上说，教学过程实质上是一种认识——实践相统一的过程 4.双边活动说 这种观点认为，教学过程实质上是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程认为其他的论断并不能表达教学过程的“双边性”这一真实本质，而是把“简 教学过程的本质 教学过程是由教师、学生、教学内容、教学手段等基本要素构成的，是教师根据教学的目的、任务和学生身心发展的特点，有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程，也是促进学生身心全面发展的过程 （一）我国对教学过程本质的探讨 到目前为止，对教学过程的本质尚处于莫衷一是、未有定论的阶段，概括起来主要有下列观点 1.特殊认识说 这种观点依据苏联凯洛夫主编的《教育学》中的基本主张，以马克思主义认识论原理为指导，是数十年来一直为人们所接受的观点该观点认为，教学过程是一种特殊的认识过程 首先，教学过程是一种认识过程教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映，只不过认识过程是主体直接作用于客体，而教学过程是主体学生通过教师间接地作用于客体，教学过程中师生同样是在传授、接受知识的过程中去认识客观世界，并同时发展自身的各种能力和素质。
因此，教学过程本质上是一种认识过程 其次，教学过程是一种特殊的认识过程这种特殊性主要表现为以下四个方面1）间接性，教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介间接地认识客观世界2）引导性，教学过程中学生的认识是在教师的引导下完成的3）简捷性，教学过程中学生的认识完全走的是一条捷径，许多知识是人类经过数百年甚至上千年才总结出来的，但学生在很短的时间内就能掌握4）教育性，教学过程中学生进行认识的过程同时也是接受德智体美等全面发展教育的过程 2.认识——发展说 该学说认为，教学过程既是一个认识过程，也是一个发展过程，实质上是儿童认识与发展相统一的过程认识与发展两者相辅相成，缺一不可 持这种观点的人认为：教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动积极地掌握知识技能、发展智能、形成世界观和道德品质、全面发展个性的统一过程无疑，它是对“特殊认识过程说”的一种扩展，不仅看到了教学过程中学生认识活动的一面，而且也意识到了通过认识活动而使学生各方面得到发展的一面 3.认识——实践说 这种观点认为，教学过程是认识和实践相统一的过程坚持这种观点的人认为，人类的活动有两类，即认识活动和实践活动。
教学过程的本质特征表明，教学过程也包含认识和实践两个方面：教学过程不仅是学生在教师指导下掌握人类已有知识经验，发展认识世界的技能、能力的认识过程，而且还是一种师生共同参与改造主观世界、促进个性的形成、推进个体社会化的实践过程所以，从根本上说，教学过程实质上是一种认识——实践相统一的过程 4.双边活动说 这种观点认为，教学过程实质上是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程认为其他的论断并不能表达教学过程的“双边性”这一真实本质，而是把“简 。