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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑高中语文新课程高中语文必修与选修课的设置 心理特征和作文教学的本身规律来编排。其次个系统是读写结合的产物，基于“阅读是写作的根基”，“读书破万卷，下笔如有神”。主要是笔记式作文，让学生随时随地把阅读的心得体会写下来。第三个系统是写作与语文实践活动的结合，作文练习是在语文活动中举行的，特别贴近生活，表达了叶圣陶先生提倡的“练习与应用相统一”的原那么。总之，这三个系统的作文教材，互为补充，相辅相成。它们与阅读鉴赏、梳理探究等精细结合在一起，尽可能融会贯串，使全套教科书成为一个有机的整体。 二 长期以来，作文教学重结果而不重过程，这可能是作文教学劳而寡效的重要理由
2、之一。实际上，作文教学的关键，不仅在于让学生写出一篇作文，更在于让学生在写作过程中，逐步把握写作要领，从而达成过程与结果的统一。因此，不难理解这次高中语文课程标准为什么旗帜鲜明地把“过程与方法”作为课程目标的三个维度之一，明确规定写作教学务必突出过程与方法。为遵循写作教学的规律，表达课程标准的先进理念，有效地提高作文教学质量，这套测验教科书的作文片面，尤其是第一个系统，致力于突出写作的过程和方法。 对于写作的过程，古今中外学者的看法根本上是一致的：“双重转化”。刘锡庆先生解释说：“任何一篇文章或一部作品的诞生，都要完成这样一种双重转化：首先，是现实生活、 客观事物向熟悉主体即头脑的转化。它要依
3、据反映论的精神，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为的熟悉(观念和情感)，这是由事物到熟悉 的第一重转化；其次，是观念、感情向文字表现的转化。它要遵循表现论的原那么，有理有物并有序有文地将头脑中所获得的意识、情感转化为书面语 言(思想的外衣)。这是由熟悉到表现的其次重转化。”简言之，由“物”到“意”，由“意”到“文”，就是写作过程所务必完成的“双重转化”。 这“双重转化”中，第一重“转化”是根本，是根基。生活贫乏，熟悉低下，缺少“察觉”，是写作的致命伤。其次重“转化”是手段，是关键。思维紊乱，文字很差，如何写得好文章?因此，写作的全过程，务必完成“双重转化”，缺一不成。 基于上述熟
4、悉，第一个系统的作文教材，每一个单元都分作“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三大块。“话题探讨”力图扶助学生完成由“物”到“意”的第一重“转化”，解决“写什么”的问题。“写法借鉴”力图扶助学生完成由“意”到“文”的其次重“转化”，解决“怎么写”的问题。“写作练习”那么供给一些作文题目或范围，让学生试试看，自行体验写作的全过程。 从上边第一个系统的作文教材目次就可以看出，每一个单元作文标题的前半片面就是 所要探讨的话题，后半片面就是所要借鉴的写法。例如第一册其次单元“亲近自然写景要抓住特征”，先在“话题探讨”中，指导学生探讨亲近自然、熟悉自然、体验自然的问题；接着在“写法借鉴”中，引导学生借鉴
5、范文是怎样熟悉自然、感受自然和表现自然的；结果让学生在“写作练习”中任选一题，投入到表现自然的写作实践中去。全系统20个单元作文，指导学生探讨了20个话题，借鉴了20种写法，体验了20次“双重转化”20次写作的全过程。 可能有人会问：“双重转化”中，哪一重“转化”是中学作文教学的重点呢?对这个问题，至今见仁见智，熟悉不一。1990年头人民教导杂志上还就这个问题开展过一场讨论。 不少人认为，其次重“转化”是重点，理由是：提高学生积累生活、熟悉生活的才能，不是专靠语文一门学科所能奏效的，而是各门学科的共同任务；至于怎样反映生活，怎样表达自己的思想感情，那么是作文教学责无旁贷的特定任务。然而，现在越
6、来越多的语文教导工认为，应把第一重“转化”作为重点。出名特级教师方仁工是这样说的：“在我的思想中，第一个飞跃(按：即“转化”，下同)比其次个飞跃更重要。现在有好多人拿到了作文题不知道写什么，不知道怎样写，指的并不是有了材料不知道怎样去表达，而是指头脑中貌似不存在所要写的东西。所以，我觉得，对中学生来说，要提高作文的水平，首先要抓的，倒不仅是如何立意、布局、谋篇，而是如何去选择材料，如何举行构思。材料选好 了，构思好了，动笔是对比快的。前者是十月怀胎，后者是一朝分娩。”理应说，这种观法是有确定代表性的。上面两种观法，各有确定道理。 在过去很长一个时期内，中学作文教材主要解决其次重“转化”的问题，
7、报告学生理应“怎样写”。从1997年底语文教学大议论以来，又展现一些把第一重“转化”作为重点的中学作文教材，主要解决学生“写什么”的问题。两类教材各有优点和优势。但弄得不好，前一种教材轻易忽略“写什么”，后一种教材轻易忽略“怎样写”，不利于全面提高学生的写作 水平。有鉴于此，这套高中作文教材试图在上述两种教材之外另辟一条新路，就是兼顾“双重转化”，不厚此薄彼。与前一种作文教材相比，这套作文教材多了“话题探讨”；与后一种 作文教材相比，这套作文教材多了“写法借鉴”。这套作文教材所强调的，就是写作的全过程。 三 普遍高中语文课程标准(测验)指出：“教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内
8、容确实定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌管自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的才能。”为表达这个精神，这套高中作文教材更加留神有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。 首先，这套作文教材致力于贴近生活，与学生的生活体验和思想熟悉精细结合，确保学生写作的自主地位。第一个系统的 20个话题和其次、三个系统的写作练习设计，包括人与社会、人与自身、人与自然几个方面，都是现实社会中生活、生产的热点问题，学生思想、生活和学习中的重大问题，以及学生最感兴趣的、最为关切的一些问题。引导学生探讨这些问题，有利于学生察觉社会、察觉自然、察觉自我，在察觉中进展自己的天性，
9、提升生命境界。以这些话题为内容的写作，自然而然地成为学生生命活动的一片面，适应学生自己精神进展的需要。于是，学生写作的积极性不成遏制地爆发出来，“要我写”变成“我要写”，为什么写、写什么的问题根本不成其为问题。这就保证学生始终处于主动地位，学生写作的自主性就充分表达出来了。 其次，这套作文教材提防与阅读紧密联系，把阅读作为写作的根基，让学生从范文中自主探究写法。鲁迅先生说过：“只要已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着理应怎 样写。”叶圣陶先生报告我们：“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”，“把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样进展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导”。 因此，这套作文教材主要是引导学生揣摩范文的写法，从中学习“理应怎样写”。这些范文，主要是阅读教材中已有定评的出名作家的经典作品，也包括当代具有示范性的佳作和 7
