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1、 不可忽视的细节-教学规范化 在化学考试中，由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人，如将亚硝酸钠的化学式写成“NaNO3”，再如怎样检验某溶液中是否含有Fe3+，有相当一部分学生是这样写的：加KSCN溶液；化学方程式未配平，不注明反应条件等等，这些学生明明知道答案，但答不全、答不对，而导致不必要的失分。作为化学学科，对化学用语的要求很高，所以在教学过程中，教师一定要高度重视化学用语的规范表达。我个人认为在化学教学过程中应注重学生的规范答题，作为一名化学教师，我们就要在课堂上时时刻刻注意语言表达的准确性、规范性，坚决不用地方方言或地方俗话进行教学。若教师在平时的教学中能够重视以下几方面
2、的细节，规范化教育仍为时不晚。一、搞好统计，作诊断，明重点俗话说，知己知彼，百战不殆。教师必须要了解学生，我们应该认真批改每一本作业、每一张试卷，并搞好统计，统计出本次作业、试卷中学生在哪些地方存在不规范答题的现象，还要分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性地进行教学。只有充分了解学生，对症下药，才能提高教学效果。例如，有机化学答题中的不规范往往表现为：（1）错别字，将“酯化反应”写成“脂化反应”，“消去反应”写成“消化反应”，“苯”写成“笨”等。（2）书写化学方程式分不清反应是用“=”，还是“”，生成物中“”和“”不能正确使用；反应条件写错或漏写，反应漏写无机“小分子”，酯化反应的生
3、成物漏写“水”，用分子式代替结构简式等。（3）书写有机物结构简式时原子间的连结方式易写错位，简化碳碳双键、碳碳叁键等官能团，如COOHCH2CH2OH（羧基连接错），CH2CH2(少双键)，缺氢少氢现象严重等。（4）描述实验现象不全面，如怎样鉴别分子中含有醛基，大多同学回答是加新制的氢氧化铜（少了具体的操作和现象）。二、语言精简但要规范苏霍姆林斯基说过，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。因为教师教书育人，言传身教，能起到感化学生的作用，学生尊敬老师，常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何操作进行实验，学生就按怎样的操作来做实验，在考试中回答有关化学实验的问题时就按自
4、己怎样做实验的来回答。因此，为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学语言规范化，起到示范作用，使学生有样可学，避免在考试中因不规范作答而造成失分。如何做到教学语言规范化，起到示范作用呢？在平时的教学中我们可以尝试以下做法：1.教师的语言表达要严谨、科学、准确。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“水的摩尔质量是18g”的说法就不正确，而应该说“水的摩尔质量是18g/mol”。在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。例如，不能把“试管”说成“玻璃管”，不能把“蒸馏水”说成“
5、清水”之类的话。2.教师在板书时要规范。化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学含义。因此，教师在板书中要注意规范化而不能给学生造成不良的影响。三、创情景，激动机，唤求知欲新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师要创造各种有利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动，采用各种形式加强练习，对学生进行多层次、多角度、多方面的训练，让学生动手写、动嘴说，以提高说、写能力，使学生熟练地掌握化学用语。1采取不同的教学方式，给学生“说”的机会。教师都有这样的体会：听过多遍不如说上一遍，其主要原因是“说”在起作用。在平时的教学中教师可以通过口头提问、学生讨论
6、等做法，为学生提供“说”的机会，使学生在“说”的同时，提高语言表达的规范性。例如，有这样一个问题：新制氯水为什么要用棕色瓶保存？正确的回答是：“防止氯水中的次氯酸见光分解”，而有学生却这样回答：“见光分解”。这样的回答很不具体，很不准确。教师可引导其他学生对其进行评价，然后及时纠正学生在表达过程中不准确或错误的地方。2.回归课本，给学生“读”的机会。在人们的观念中只有语文、外语等文科知识需要“读”，像物理，化学等理科知识只要看懂，理解就可以了，其实这是一个误区。知识的载体教科书是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本，通过读化学课本，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累化学词汇，还可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。所以“读”也是一个获取知识的重要途径。教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，教师应本着严谨治学的态度，注重教学各环节的规范性，使教育教学质量不断提高。 -全文完-
