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1、秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？学习解读教育部印发义务教育地理课程标准(2022年版)主讲人：XXX 时间：20XX.XX(2022年版)义务教育地理课程标准秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FH
2、X团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？义务教育地理课程标准(2022年版)前言秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明
3、年，你还来和我对语吗？ 义 务 教 育 地 理 课 程 标 准 ( 2 0 2 2 年 版 ) 33目 录课程性质一课程理念二课程目标三课程内容四学业质量五课程实施六秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？ 义 务 教 育 地 理 课 程 标 准 ( 2 0 2 2 年 版 ) 44课程
4、性质一秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？义务教育地理课程标准(2022年版)课 程 性 质秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，
5、我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？ 义 务 教 育 地 理 课 程 标 准 ( 2 0 2 2 年 版 ) 66课程理念二秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？
6、义务教育地理课程标准(2022年版)课 程 理 念秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？义务教育地理课程标准(2022年版)认识区域部分分为两个主题，侧重认识世界和中国不同空间尺度的区域，以及人们生产生活与区域地理环境的关系。在不同的主题中贯穿地理工具应用和地理实践活动，突出地理课程的
7、实践性。3活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理地理课程内容的选择，在体现地理学科发展的基础上，更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。4推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养有意义的学习过程。课 程 理 念秋渐渐地
8、走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？义务教育地理课程标准(2022年版)5，发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教一学一评” 致性，综合运用过程性评价、终结性评价等。过程性评价注重发挥评价的诊断、引导、改进、激励功能，终结性评价注重发挥评价学生地
9、理课程学业成就的作用。注重评价主体多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进，使评价真正成为教育过程的组成部分。课 程 理 念秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？ 义 务 教 育 地 理 课 程 标 准 ( 2 0 2 2 年 版 ) 1010课程目标三秋渐渐地走远了，我与
10、它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？义务教育地理课程标准(2022年版)地理课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。(一)核心素养内涵核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理课程要培育的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知
11、和地理实践力等，是中国学生发展核心素养在地理课程中的具体化，体现了地理课程对培育有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。1人地协调观指人们对人类活动与地理环境之间的关系秉持的正确价值观。人地关系是地理学研究的核心内容，协调人类活动与地理环境的关系，是建立人与自然生命共同体的需要。人地协调观的培育，有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感。课 程 目 标秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结
12、束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？义务教育地理课程标准(2022年版)2综合思维指人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。人地系统是一个综合体，需要从多种地理要素相互联系、时空变化等角度加以认识。综合思维的培育，有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。3区域认知指人们从空间一区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。人类生存的地理环境复杂多样，人们将其划分成不同空间尺度、不同类型的区域加以认识。区域认知的培育，有助于学生建立地
13、理空间观念，认识不同的区域既各有特色，又相互联系，增强热爱家乡的情感和国家认同感，增进对世界的理解，逐步形成人类命运共同体意识。课 程 目 标秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？义务教育地理课程标准(2022年版)4地理实践力指人们在地理实验、社会调查、野夕卜考察等地理实践活动中所具
14、备的行动力和意志品质。地理实验、社会调查、野外考察是地理学常用的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。地理实践力的培育，有助于学生在真实环境中运用适当的地理实践活动方式，观察和认识地理环境，体验和感悟人地关系，并在活动中做到知行合一、乐学善学、不畏困难。地理课程要培育的核心素养是一个相互联系的有机整体(图1)。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到的问题时所具备的行动力和意志品质。课 程 目 标秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束
15、，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？义务教育地理课程标准(2022年版)课 程 目 标秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精
16、华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？义务教育地理课程标准(2022年版)(二)目标要求1.学生能够初步认识地理环境是人类生存的基础，人类活动深刻影响着地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择；能够运用所学的知识、方法和工具，面对世界、中国、家乡出现的人口、资源、环境和发展问题，作出初步的分析和评价，并具有遵守相关法律法规的意识；能够立足家乡、胸怀祖国、放眼世界，初步树立人与自然和谐共生的观念。2，学生能够初步理解地理事物和现象是由地理要素在不同时空条件下相互作用形成的；能够通过观察、比较、分析等方法，认识地理事物和现象的自然、人文特征及其时空变化特点，初步形成从地理综合的视角看待和分析问题的意识和能力；能够初步具备崇尚真知、独立思考、大胆尝试等科学品质。课 程 目 标秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月的精华，沉淀在时间的杜康里，永远的被保存，不会逝去。/LHJ+FHX团队/我微笑着想，秋啊，到了明年，你还来和我对语吗？秋渐渐地走远了，我与它的对话也就此结束，不过那已化为岁月
