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1、学前儿童绘画教育心理学学前儿童绘画教育心理学 绘画与人的发展绘画与人的发展 北京北京教育学院宣武分院教育学院宣武分院学前教研室学前教研室刘刘亚亚明明yaming_13671355622 刘刘亚亚明明，北北京京教教育育学学院院宣宣武武分分院院学学前前教教研研室室教教研研员员，中中学学高高级级教教师师，北北京京市市学学科科教教学学带带头头人人。 童童心心画画语语儿儿童童绘绘画画成成功功施施教教方方法法幼幼儿儿美美术术资资源源包包的的主主编编。主主持持的的课课题题多多次次获获全全国国、北北京京市市科科研研成成果果奖奖。撰撰写写的的论论文文获获全全国国和和市市级级评评选选一一等等奖奖。多多次次作作为为
2、主主编编参参加加北北师师大大、教教科科社社、人人教教社社幼幼儿儿教教育育读读物物及及教材的编写。教材的编写。 参与研究的项目参与研究的项目n美术活动与启蒙教育美术活动与启蒙教育示范的问题示范的问题n幼儿绘画行为的研究幼儿绘画行为的研究面对面对“不会画、不会画、画错了画错了”的幼儿行为的幼儿行为n幼儿色彩感受力的研究幼儿色彩感受力的研究了解幼儿了解幼儿喜欢的，感到高兴、难过的颜色喜欢的，感到高兴、难过的颜色n美术促进心理健康的研究美术促进心理健康的研究从从6个心个心理健康的要素来理解、支持、合作、理健康的要素来理解、支持、合作、鼓励、引导、帮助幼儿鼓励、引导、帮助幼儿n美术活动中幼儿的自主表达美
3、术活动中幼儿的自主表达适宜适宜的内容、材料、互动、评价等教育策的内容、材料、互动、评价等教育策略略授课内容授课内容第一单元：相关理论简介第一单元：相关理论简介第二单元：学习从心理和教育的角度读懂第二单元：学习从心理和教育的角度读懂幼儿的绘画作品幼儿的绘画作品第三单元：学前第三单元：学前儿童儿童绘画教育与教学绘画教育与教学第四单元：活动案例及考试内容第四单元：活动案例及考试内容的研讨的研讨探讨对学前儿童绘画的了解探讨对学前儿童绘画的了解n你认为什么样的作品是好作品？你认为什么样的作品是好作品？n你认为孩子喜欢画什么？你认为孩子喜欢画什么？n你认为孩子喜欢怎样画画？你认为孩子喜欢怎样画画？n你对幼
4、儿绘画心理与教育的了解和期待你对幼儿绘画心理与教育的了解和期待优秀作品的评选标准：（张念芸）优秀作品的评选标准：（张念芸）1、符合同龄幼儿的一般水平、符合同龄幼儿的一般水平2、有童趣（是幼儿眼中的世界、富于想象）、有童趣（是幼儿眼中的世界、富于想象）3、艺术性、艺术性线条稚拙、有力线条稚拙、有力图形、形象清晰完整图形、形象清晰完整画面饱满、均衡画面饱满、均衡色彩明快、饱满色彩明快、饱满内容丰富、充实内容丰富、充实第一单元第一单元相关理论的简介相关理论的简介一、纵观儿童绘画的理论之来源一、纵观儿童绘画的理论之来源n幼儿为什么而画画？幼儿为什么而画画？n幼儿喜欢画什么？幼儿喜欢画什么？n人类早期的
5、生活经验对儿童绘画理论的人类早期的生活经验对儿童绘画理论的启示启示大脑并不是用英语思考，也不是用大脑并不是用英语思考，也不是用中文思考，更不会用抽象的公式思考。中文思考，更不会用抽象的公式思考。当听到当听到“苹果苹果”这个词时，您的脑这个词时，您的脑海里首先反映出的是什么？一般来说是海里首先反映出的是什么？一般来说是苹果的图像，而且是非具体角度的苹果，苹果的图像，而且是非具体角度的苹果，甚至包括苹果的内部结构。甚至包括苹果的内部结构。所以说：图像和联想才是大脑自己所以说：图像和联想才是大脑自己的语言，运用图像和联想进行思维。的语言，运用图像和联想进行思维。 大脑的语言大脑的语言图象在智力中的位
6、置智力是认识客观世界并以此认识改造世界的能力之总和。智力是认识客观世界并以此认识改造世界的能力之总和。中科院心理学家王极盛：智力结构主要由中科院心理学家王极盛：智力结构主要由观察能力，记观察能力，记忆能力，思维能力，想象能力，实践能力忆能力，思维能力，想象能力，实践能力五大基本能力组成。五大基本能力组成。王极盛认为：智力结构中各有一定的作用，观察是眼睛，记王极盛认为：智力结构中各有一定的作用，观察是眼睛，记忆是储存器，思维是中枢，想象是翅膀，实践是转化为物质忆是储存器，思维是中枢，想象是翅膀，实践是转化为物质力量的转换器。力量的转换器。1983年，哈佛大学心理系教授霍华德年，哈佛大学心理系教授
7、霍华德迦纳教授提出迦纳教授提出语语言、言、空间、音乐、空间、音乐、人际智能、内省、人际智能、内省、逻辑数学、肢体运作逻辑数学、肢体运作和自然观察能力这和自然观察能力这八大智能：八大智能： 。无论何种智能的提高都离不开图像的帮助，所以提高图无论何种智能的提高都离不开图像的帮助，所以提高图像认知和表现的能力有助于综合提高智力。像认知和表现的能力有助于综合提高智力。 美术活动可以促使幼儿大脑半球的美术活动可以促使幼儿大脑半球的发达和平衡发展，可以增强幼儿想象力、发达和平衡发展，可以增强幼儿想象力、形象思维力和创造力。形象思维力和创造力。 但前提是对幼儿作品的评价，主要但前提是对幼儿作品的评价，主要不
8、是以象不象来衡量，而是要看是否能不是以象不象来衡量，而是要看是否能发挥想象，创造美的形象。发挥想象，创造美的形象。 幼儿的涂鸦，虽然稚嫩、拙扑，但幼儿的涂鸦，虽然稚嫩、拙扑，但他们每画出的一个形象，对他们来说，他们每画出的一个形象，对他们来说，都是一种创造，应大力鼓励儿童的这种都是一种创造，应大力鼓励儿童的这种创造。创造。通过美术活动发展幼儿的多种感官能力通过美术活动发展幼儿的多种感官能力手的控制能力手的控制能力大、小肌肉的发育大、小肌肉的发育握笔需要用小握笔需要用小肌肉肌肉胳膊上下左右来回活动又需要用大肌肉。胳膊上下左右来回活动又需要用大肌肉。幼儿肌肉发育的循序幼儿肌肉发育的循序从大到小从大
9、到小大肌肉活动大肌肉活动头、躯干、胳膊、腿头、躯干、胳膊、腿适合画大画、适合画大画、地面画、站着画。地面画、站着画。小肌肉活动小肌肉活动手指、手和手臂的肌肉手指、手和手臂的肌肉撕纸、剪纸、撕纸、剪纸、贴画、手指涂画。贴画、手指涂画。幼儿的视觉能力幼儿的视觉能力观察的能力观察的能力突出特征和细节结突出特征和细节结构构区别分辨的能力，让儿童的眼睛能敏锐地区别异同。区别分辨的能力，让儿童的眼睛能敏锐地区别异同。孩子们的观察经常是一种全方位的体验，他们的观察不孩子们的观察经常是一种全方位的体验，他们的观察不仅用眼，还要有其他感官配合，如摸、闻、舔、身体接触，仅用眼，还要有其他感官配合，如摸、闻、舔、身
10、体接触，这是幼儿观察的特点。这是幼儿观察的特点。活动过程对非智力因素的影响活动过程对非智力因素的影响胆大心细、耐心、恒胆大心细、耐心、恒心、好奇心心、好奇心最终的目的最终的目的n作品是一时的作品是一时的n技术是服从的技术是服从的n只有活跃的思维才是创造的原动力只有活跃的思维才是创造的原动力n只有关注的眼光才是创造的出发点只有关注的眼光才是创造的出发点n只有投入的行动才是创造的润滑剂只有投入的行动才是创造的润滑剂n美术教育应该培养能够享受精神美术教育应该培养能够享受精神生活的人生活的人二、有关儿童绘画理论的简介二、有关儿童绘画理论的简介n脑科学为脑科学为心理与教育心理与教育的研究的研究提供基础提
11、供基础n中外相关理论简介中外相关理论简介 （一）（一） 脑科学为脑科学为心理与教育心理与教育的研究密的研究密切相联切相联，提供研究的基础，提供研究的基础（二）研究历程的回顾:学校美术教育这一形式是在学校美术教育这一形式是在17-18世纪世纪西方出现班级授课制形式的学校后才产生西方出现班级授课制形式的学校后才产生的。由于对科学学科的强调，学校教育逐的。由于对科学学科的强调，学校教育逐渐忽视艺术，至渐忽视艺术，至19世纪早期，学校美术世纪早期，学校美术教育是一种与职业目标相联系的美术技法教育是一种与职业目标相联系的美术技法性培养，人们普遍感到，艺术课只是训练性培养，人们普遍感到，艺术课只是训练一种
12、手艺，最多不过是一种玩耍和游戏，一种手艺，最多不过是一种玩耍和游戏，与发展儿童的与发展儿童的心理与心理与智慧无关。智慧无关。随着心理学和人类行为学的发展，随着心理学和人类行为学的发展，19世纪末到世纪末到20世纪初在欧美新教育运动和世纪初在欧美新教育运动和进步主义教育运动中，人们开始探察儿进步主义教育运动中，人们开始探察儿童画是怎样揭示出人的情感和精神的发童画是怎样揭示出人的情感和精神的发展的，很多人开始把艺术视为儿童的自展的，很多人开始把艺术视为儿童的自我表现和创造性表达。我表现和创造性表达。儿童美术的研究从对其绘画的研究开儿童美术的研究从对其绘画的研究开始，始于始，始于19世纪末的欧洲一些
13、国家，后世纪末的欧洲一些国家，后迅速扩展到欧美国家，我国兴于迅速扩展到欧美国家，我国兴于20世纪世纪20年代。年代。罗恩菲尔德的创造主义教育理论罗恩菲尔德的创造主义教育理论,在在20世纪中叶世纪中叶席卷全球美术教育界席卷全球美术教育界,他主张通过儿童的创作他主张通过儿童的创作,发展发展其个性和创造性。他认为美术教育应关注儿童的创其个性和创造性。他认为美术教育应关注儿童的创造性和精神性的成长造性和精神性的成长,提出在学校美术教育教学中提出在学校美术教育教学中,教师应该努力创设有利于学生学习的教育环境。教师应该努力创设有利于学生学习的教育环境。他重视创作过程，倡导教师不应干涉儿童美术他重视创作过程
14、，倡导教师不应干涉儿童美术学习，不要试图教儿童如何画画，而应按照其发展学习，不要试图教儿童如何画画，而应按照其发展阶段及年龄特点为他们提供自主表现的机会，选择阶段及年龄特点为他们提供自主表现的机会，选择适当的表现主题和材料，引起并维持儿童创作的动适当的表现主题和材料，引起并维持儿童创作的动机，让他们自由自在地以自己的速度、自己的方式机，让他们自由自在地以自己的速度、自己的方式进行自我表现，发展美术能力。他认为这种自我表进行自我表现，发展美术能力。他认为这种自我表现的过程远比表现出来的结果显得重要。现的过程远比表现出来的结果显得重要。他提出了启发式的教学观，认为启发教学他提出了启发式的教学观，认
15、为启发教学法本身和艺术活动本身的目的不是让儿童画法本身和艺术活动本身的目的不是让儿童画他们想画的东西，而是要扩展他们的思维框他们想画的东西，而是要扩展他们的思维框架和引导他们从艺术发展的一个阶段向下一架和引导他们从艺术发展的一个阶段向下一个阶段发展的过程。个阶段发展的过程。罗恩菲尔德的创造教育思想，其影响一罗恩菲尔德的创造教育思想，其影响一直延续到直延续到20世纪世纪80年代。年代。1、罗恩菲尔德儿童绘画心理发展阶段：罗恩菲尔德儿童绘画心理发展阶段：n涂鸦期涂鸦期(24岁岁)n前图式期前图式期(47岁岁)n图式期图式期(7-9岁岁)n写实萌芽期写实萌芽期(911岁岁)n拟写实期拟写实期(11、
16、12-14、15岁岁)n青少年艺术期青少年艺术期(1517岁岁)六个阶段六个阶段2、老一辈教育家对幼儿美术教育的贡献老一辈教育家对幼儿美术教育的贡献n我国学前教育的先驱陈鹤琴先生对自己儿子从我国学前教育的先驱陈鹤琴先生对自己儿子从1岁岁1个月到个月到10岁岁8个月所画的个月所画的431张图画进行了研究，他张图画进行了研究，他认为认为“儿童都有绘画之兴趣；要知儿童心理不可不研儿童都有绘画之兴趣；要知儿童心理不可不研究儿童绘画。究儿童绘画。”也对儿童绘画的发展的阶段进行了划也对儿童绘画的发展的阶段进行了划分，同时，将儿童绘画的发展过程进行了概括，总结分，同时，将儿童绘画的发展过程进行了概括，总结为为7个方面的问题：（个方面的问题：（1）儿童画是一种帮助我们了解）儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。（儿童心理发展的良好资料。（2）儿童的图画体现了）儿童的图画体现了由量变到质变的过程。（由量变到质变的过程。（3）儿童先会画线，后会画）儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。（）儿童绘画技能的增进落后圆，然后才会画点。（）儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。（）儿童图画是反映对他印象
