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1、大学课堂教学设计与实施演示文稿1页，共61页，星期一。什么是教学设计？ 概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design12页，共61页，星期一。 概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design1教学设计是以获得优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、
2、传媒的使用等）进行设计。3页，共61页，星期一。 概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design1关于教学设计的基本共识关于教学设计的基本共识1 1教学设计有着自己的理论和方法基础。教学设计有着自己的理论和方法基础。2 2教学设计关注学生的需要和特点。教学设计关注学生的需要和特点。3 3教学设计是一个系统计划的过程。教学设计是一个系统计划的过程。4页，共61页，星期一。学习需要分析教学对象分析教学内容分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择与设计教学评价（形成性评价）总结性评价 迪克-凯利教学开发模型 教学设计的程序25页，共6
3、1页，星期一。6页，共61页，星期一。 学习需要分析为什么要教，为什么要学。学习内容设计教学评价设计学习目标设计应教成怎样，学成怎样。教学策略设计怎样教，怎样学。教什么，学什么。教得怎样，学得怎样。7页，共61页，星期一。教学分析教学分析学习需要教学内容学习者特征教学环境编写教学目标和测验项目策略设计策略设计组织策略传递策略管理策略编写制作教学方案教学评价教学评价 实施评价结果分析修改教学模式、组织、方法媒体、交互方式内容选择 评价8页，共61页，星期一。2.1 2.1 学习需要分析（为什么要教，为什学习需要分析（为什么要教，为什么要学）么要学）n学习者自身需要。n社会对学习者的需要。9页，共
4、61页，星期一。2.2 2.2 教学内容的分析教学内容的分析学习内容分析分析前：多而杂分析后：少而精n学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。n学习内容分析旨在规定学习内容的范围、深度揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化的内容效度。10页，共61页，星期一。11页，共61页，星期一。12页，共61页，星期一。13页，共61页，星期一。14页，共61页，星期一。2.3 2.3 学习者特征分析学习者特征分析n了解学生做到“十知道”一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学
5、习方式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。 15页，共61页，星期一。16页，共61页，星期一。17页，共61页，星期一。2.4 2.4 教学目标设计（应教成怎样，学成教学目标设计（应教成怎样，学成怎样）怎样）18页，共61页，星期一。2.4 2.4 教学目标设计（应教成怎样，学成教学目标设计（应教成怎样，学成怎样）怎样）n教学目标的意义。n教学目标设计的原则。n教学目标的种类： （1）形式关联：培养目标；课程目标；教学目标。 （2）价值取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标。 （3）内容角度：知
6、识与技能；过程与方法；情感态度价值观。19页，共61页，星期一。20页，共61页，星期一。n陈述要素陈述要素：一个学习目标应包括行为、条件和标准三个基本要素。或目标编写的ABCD模式，即对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）、和标准（degree）。n教学对象对象是学生。n教学行为行为说明学习者通过教学以后将能做什么。n教学条件条件是影响学生产生结果的特定限制或范围，一般有辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、词典、书籍和图表，如“使用计算机”，“在元素周期表中”，后者是在规定时间或情境中去完成行为，如“在5分钟内”，“在课堂讨论时”等。n标准标准是指学
7、生达到目标时表现出来的最低行为程度，可以从速度、准确率和质量三个方面确定，如“至少列举三种鉴别方案”。21页，共61页，星期一。大一学生（对象）在学习摩尔质量时，能说出摩尔质量和相对原子质量的异同点，准确率达100%。帮助学生深刻理解学习这一概念。提供若干反映学习和非学习的新例子（行为产提供若干反映学习和非学习的新例子（行为产生的条件），学生能够识别学习的正例和反例生的条件），学生能够识别学习的正例和反例（行为表现），在五个实例中至少有四个识别（行为表现），在五个实例中至少有四个识别正确（合格行为的标准）。正确（合格行为的标准）。 n当然，在教学设计时，并不是每一堂课都需要将这四个方面明确表述
8、出来。22页，共61页，星期一。上述关于学习的行为目标只要稍加变化，就可以转化为学习结果的测验题： 你认为下面五个实例中哪些属于学习，哪些不是，并说明理由。a学生每天早上做广播成人每天浏览报纸c幼儿初入托儿所怕生人，过几天就不怕了d成人用筷子吃饭e“近朱者赤，近墨者黑”（正确答案为b、c、e）23页，共61页，星期一。知识与技能知识与技能 了解了解理解理解应用应用过程与方法过程与方法 模仿模仿独立操作独立操作迁移迁移情感态度价情感态度价值观值观感受感受反应反应内化内化先分类再分层24页，共61页，星期一。关于知识的学习水平与行为动词关于知识的学习水平与行为动词了解水平：了解水平：包括再认或回忆
9、知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。例如：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认理解水平：理解水平：把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。例如：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、检索、收集、整理应用水平：应用水平：在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。例如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价25页，共61页，星期一。关于技能的学习水平与行为动词关于技能
10、的学习水平与行为动词模仿水平：模仿水平：在原型示范好具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。例如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写独立操作水平：独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。例如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验迁移水平：迁移水平：在新的情境下运用已有的技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。例如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通26页，共61页，星期一。关于情感目标的学习水平与行为动词关于情感目标的学习水平与行为动词经历（感受）水平：经历（感受）水平：包括从事相关活动，建立感性认识等。例如经历、感
11、受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验反应认同水平：反应认同水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。例如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、帮助领悟（内化）水平：领悟（内化）水平：包括具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。例如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求27页，共61页，星期一。28页，共61页，星期一。 教师不可能原封不动的将教材搬给学生或不加指导的教师不可能原封不
12、动的将教材搬给学生或不加指导的任凭学生自发学习，而要根据教学目标的要求，结合学生任凭学生自发学习，而要根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对教材进行科学的再加工，对教材进行取舍、的实际水平，对教材进行科学的再加工，对教材进行取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。所选的材补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。所选的材料要具有科学性、思想性、启发性，并有一定的深度和广料要具有科学性、思想性、启发性，并有一定的深度和广度。度。2.5 2.5 教学内容设计（教什么，学什么）教学内容设计（教什么，学什么）29页，共61页，星期一。 结合对学生情况分析的条件下，正确选取教结合对学生情况分
13、析的条件下，正确选取教学内容，扎实落实学内容，扎实落实“三讲三不讲三讲三不讲”其内容是：其内容是：讲重点讲重点 讲难点讲难点 讲易错易混知识点；讲易错易混知识点； 不讲学生已经会的不讲学生已经会的 不讲学生通过自学也能会的不讲学生通过自学也能会的 不讲老师讲了不讲老师讲了,学生也不会的知识。学生也不会的知识。30页，共61页，星期一。 教学内容可以按照演绎法和归纳法两种教学内容可以按照演绎法和归纳法两种方法来组织。方法来组织。 演绎法是指按从一般到特殊的顺序组织材料，演绎法是指按从一般到特殊的顺序组织材料，即从概念或原理开始，导引至事实，然后至观察、即从概念或原理开始，导引至事实，然后至观察、
14、应用及问题解决。按照从一般到特殊的顺序组织应用及问题解决。按照从一般到特殊的顺序组织内容，内容，31页，共61页，星期一。 按归纳法组织内容，即由事实、事物细节开始，导引至概念及原理的形成，而后至问题的解决。布鲁纳主张按此种方法来组织和呈现教材。事实上，上述两种方法经常是结合在一起使用的，不可能只绝对地使用一种方法。 32页，共61页，星期一。陈述性知识的教学设计的要求陈述性知识的教学设计的要求（1）明确学生能否回答是什么的问题。（2）教学安排应注意新旧知识之间的联系。奥苏贝尔认为，下列三种变量是需关注的： 学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可利用。 这些概念与要学习的新概念之间区
15、别的程度如何。 认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。 （3）教学方法的设计应有利于学生知识的掌握，考虑学生原有的知识状况和学习习惯，可选用讲解、图示、提问、回忆等方法。 （4）教学媒体的设计应尽可能运用现代化教学媒体来展现事物的结构和事物发展的过程，帮助学生更加生动形象地理解知识，并做好及时反馈。33页，共61页，星期一。 程序性知识的教学设计的要求程序性知识的教学设计的要求 （1 1）检验程序性知识教学效果是看学生能否运用概念、规则去）检验程序性知识教学效果是看学生能否运用概念、规则去解决相应的问题，应以学生应用概念和规则办事的能力为中心。检验解决相应的问题，应以学生应用概念和规则办
16、事的能力为中心。检验这种能力的指标不是让学生告诉我们学到了什么，而是能应用学过的这种能力的指标不是让学生告诉我们学到了什么，而是能应用学过的概念、规则顺利进行分析和表述。概念、规则顺利进行分析和表述。 （2 2）教学内容和教学方法的设计应强调经过充分的练习让）教学内容和教学方法的设计应强调经过充分的练习让学生理解概念、原理和规律。如果教学内容是概念，应重视运学生理解概念、原理和规律。如果教学内容是概念，应重视运用正例和反例，用正例有助于概括和迁移，用反例有助于辨别用正例和反例，用正例有助于概括和迁移，用反例有助于辨别并更准确地把握概念。如果是规则的教学要重视把它们运用于并更准确地把握概念。如果是规则的教学要重视把它们运用于各种新情境，做到面对适当条件（如果）就能立即作出反应各种新情境，做到面对适当条件（如果）就能立即作出反应（则）。（则）。34页，共61页，星期一。策略性知识的教学设计的要求策略性知识的教学设计的要求 （1 1）策略性知识教学组织，应明确其效果是看）策略性知识教学组织，应明确其效果是看“学生会学习学生会学习”的情况。的情况。 （2 2）既可组织专门的学习方法的的教学
