《第六章技能的形成》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第六章技能的形成（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第六章技能的形成一、名词解释1. 技能2.心智技能3.操作技能4.练习曲线5.高原现象6.心理练习二、填空题1. 操作技能的形成分三个阶段：、和。2. 技能都具有以下三个特点：、。3. 关于操作技能学习的理论主要有和两种。4. 在练习过所要学习的操作技能后，要想知道操作技能是否已习得，需要通过测验测验来判断。5. 练习中的反馈可以分为和增补的反馈，增补的反馈的两种主要形式是和6. 操作技能按类型可以分为：、o7. 操作技能的形成过程包括：、操作技能除具有一般的技能特点外，还具有动作的等特点。8. 心智技能具有如下特点：、。三、选择题1. 操作技能的教学方法一般宜于采用（）oA. 发现法B. 讲
2、解法C. 示范法D. 示范与讲解相结合方法2. 操作技能学习与认知学习的关系是（）。A. 互不影响B. 操作技能是前提C. 认知学习是前提D. 经常交织在一起3. 下列不属于操作技能的例子是（）-A. 婴儿叫“mama”B. 在教练指导下缓慢地进行深呼吸运动C. 走楼梯D. 唱歌4. 连续地操作技能的例子是（）。A. 打开收音机B. 抄书C. 实弹射击D. 跑动跳远5. 开放的操作技能的例子是（）。A. 做广播体操B. 排球中的扣球动作三大步上篮练习曲线，我们可以分析、考察操作技能随练习量的增加而改进的一般趋势。5. 高原现象：高原现象一般在练习中期出现。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近
3、水平的线段，此时曲线不但不上升，甚至还可能会出现少许下降。但在高原期后，曲线又继续上升。高原期现象产生的原因主要有：感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱：提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；练习方法不当：形成消极的思维定式:产生心理上和生理上的疲劳：动机强度减弱；兴趣降低甚至产生厌倦等消极情绪：意志品质差等。只有消除这些消极因素的干扰，才能避免高原现象的发生。6. 心理练习：仅在头脑中反复思考操作技能的进行过程的练习形式，称为心理练习。心理练习不受时间、地点、器械的限制，而身体几乎不会产生疲劳。二、填空题1. 认知阶段联系形成阶段2. 技能不是生下来就会的控制3. 行为派4.保持
4、5. 固有的认知派迁移结果的知识6. 连续的和不连续操作技能技能7.操作定向操作模仿8. 客观性动作的精确性自动化阶段技能只是活动中的一个组成部分技能受一定的意识表现的知识封闭的与开放性的操作技能细微型与粗放型操作操作整合操作联系动作的协调性9. 动作对象的观念性动作执行的内潜性动作结构的简约性三、选择题l. D2.D3.A4.D5.B6.B7.D四、判断题1.J2.x3.J4.x5.X6.V7.X8.J9.x五、简答题1. 筒述心智技能形成的过程。答：（1）原型定向原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动
5、作执行次序和动作的执行要求）,从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段。（2）原型操作所谓原型操作，即依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。（3）原型内化所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。也就是动作离开原型中的物质性客体及外显形式而转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工改造，并使其发生变化。2. 筒要分析操作技能遗忘进程与艾宾浩斯遗忘曲线的区别及原
6、因。答：操作技能一经形成，就不易遗忘。操作技能的保持比知识的保持更牢固，越是复杂的操作技能，保持的时间越长：越是简单的操作技能，保持的时间越短。可见，操作技能的遗忘进程与艾宾浩斯的无意义音节的遗忘进程有很大的区别。（1）操作技能是在大量练习的基础上获得的。大量的练习往往意味着过度学习，而且在练习过程中常凭借外部和内部反馈信息来不断地校正动作，完善动作。因此经过过度学习的任务是不易遗忘的。研究表明，操作技能越复杂，练习量越多，遗忘发生得越少；操作技能越简单，练习量越少，遗忘也越明显。（2）许多操作技能是以有序连续的局部动作为基础的，有序连续的动作只要出现某一局部动作，动作的其他连锁就会相应出现，
7、因此连续有序的动作序列构成的动作系统不易遗忘。如果操作技能是由许多完全不同的孤立的动作成分构成，其遗忘程度也会与言语材料的遗忘相去无几。（3）操作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑的低级中枢，这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。3. 简述技能的作用。答：（1）可以提高活动效率技能可以调节和控制动作的进行，进而提高活动的效率，以使人们更经济合理地进行创造性学习。（2）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件经验获得的过程是人脑对外在事物的反映过程，而这种反映又是通过一系列的心智动作实现的。通过心智活动，对感性经验进行加工，形成更高级的理性经验。技能调打着经验获得的过程
8、，决定着经验获得速度、水平，是经验获得的手段。另外，解决问题的过程也包含着一系列的心智活动和外部操作活动。合法则的心智活动与操作技能保证了问题的顺利解决，也达到了变革现实的目的。（3）技能是能力的构成要素之一，是能力形成和发展的重要基础虽然知识和技能本身并不是能力，但是通过广泛的迁移，可以逐步地概括化和系统化而发展成为能力。所以，技能是能力形成和发展的重要基础，应从知识与技能的掌握和迁移入手来培养能力。六、论述题1.论述心智技能形成过程中的教学要求。答：（1）在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为亮点：首先要确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序），其次要使这种实践模式的动作结构在头脑
9、中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师必须做到以下几点： 要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。这样，学生对于活动才能有一个完整的映象，才能为以后的学习奠定基础。 要使学生了解各个动作要素、动作执行程序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。 采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授，而应该激发学生的学习需要，发挥学生的主动性与独立性，师生共同总结各步动作及其执行顺序。这样，才能使学生体会到各动作划分的原因及动作顺序的合乎法则性，从而为学生所理解和接受。 教师的示范要正确，讲解要确切，动作
10、指令要明确。 教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调打机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。（2）为了使心智技能能在操作水平上顺利形成，教师必须做到以下几点： 要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。也就是说，主体要依据心智活动的原型,把构成这一活动的所有动作系列，依次按照一定的顺序做出，不能遗漏或缺失。而且每个动作完成之后，要及时检查，考察动作的方式是否能正确完成，对象是否发生了应有的变化。因为只有在展开的活动中，主体才能确切了解活动的结构，才能在头脑中建立起完备的动作映象，同时也才能获得正确动觉经验及确保
11、活动方式的稳定性。 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。心智技能作为合法则的活动方式，其适用范围应具有广泛性。采用变式加以概括，有利于学生心智技能的掌握和内化。 要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。强调原型操作阶段应以展开的方式出现，并不是说最终不要简缩。当学生连续多次能正确而顺利地完成有关动作程序时，应及时转向内化阶段，以免活动方式总停留在展开水平，阻碍心智活动的速度。 为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。因为心智技能作为一种心智活动方式，是借助于内部言语默默进行的，而内部
12、言语必须以外部言语为基础。在原型操作阶段，外部言语作为心智动作的标志及执行工具，在“内化”过程中具有十分重要的作用。因而，在边做边说的场合下,活动易于向言语执行水平转化。如在数量关系的解析过程中，要求学生用言语描述它的实际操作过程，即做什么说什么，但对言语不作统一要求，只要基本反映解析过程就可以了。总之，通过原型操作，学生不仅有了程序性知识，而且通过实际操作获得了完备的动觉映象，这就为原型内化奠定了基础。（3）为了使操作原型成功地内化成心智技能，使活动方式定型化、筒缩化、自动化，教学中必须注意： 动作的执行应从外部言语开始，而后逐步转向内部言语。在采用外部言语的场合，还应注意从出声的外部言语转
13、向不出声的外部言语，顺序不能颠倒。 在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程（此时已没有实际操作）。然后，再依据活动的进行程度逐渐缩减，其中包括省略一些不必要的动作成分与合并有关的动作。 在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。 在由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。2. 论述技能形成过程中练习的趋势，以及如何有效组织练习。答：（1）各种技能形成的进程不尽相同，但它们之间又具有某些共同特点和规律，具有一般的发展趋势。 总的趋势是练习成
14、绩逐步提高。具体表现为以下三种形式：第一，练习进步先快后慢。如跳高、射箭、跳远等，在多数情况下，技能在练习初期的成绩提高较快，以后逐渐变慢。第二，练习的进步先慢后快。如投铅球、投标枪、游泳等，在少数情况下，练习初期的进步比较缓慢，以后逐步加快。第三，练习进步先后比较平均。在极少的情况下，练习的进步既没有明显的先快后慢现象，也没有明显的先慢后快现象，练习进步的速度比较均匀，在练习曲线图上表现为接近于直线。 高原期现象。这是指在结构比较复杂的操作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。高原现象一般在练习中期出现。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段，此时曲线不但不上
15、升，甚至还可能会出现少许下降。但在高原期后，曲线又继续上升。高原期现象产生的原因主要有：感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱：提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成：练习方法不当：形成消极的思维定式：产生心理上和生理上的疲劳：动机强度减弱、兴趣降低甚至产生厌倦等消极情绪：意志品质差等。只有消除这些消极因素的干扰，才能避免高原现象的发生。 练习成绩的起伏现象。在练习成绩随着练习而提高的总的发展趋势下，练习成绩也会出现时而上升，时而下降，进步时快时慢的起伏现象。造成练习成绩起伏的原因主要有：第一，客观环境的变化，如练习条件、工具、训练方法的改变等；第二，学习者主观状态的变化，如健康状态欠佳，苦闷消极的情绪体验，注意涣散，缺乏兴趣和动机等等。只有克服这些消极因素，暂时的停滞才会消除，练习成绩会进一步上升。 练习成绩相对稳定的现象。在操作技能发展的最后阶段，出现练习成绩相对稳定不再继续提高，通常称为操作技能发展的极限。从人的生理素质和机能来看，每个人掌握某种技能都有一定的发展限度。操作技能之所以有生理限度，是因为动作是身体的机能，是通过骨骼、肌肉的运动来实现的。身体有其固定的物质结构，动作的准确性、速度、灵活性不能超越身体的物质结构的许可的限度。但在实际生活中，真
